農(nóng)村中小學實施音樂新課程標準面臨的問題及對策-教育論文

　　一、《義務教育音樂課程標準》（2011年版）解析

　　“音樂新課標”繼續(xù)將音樂課列為九年義務教育的必修課，全面規(guī)定了音樂教育的各項任務，明確分配了唱歌、器樂、欣賞、識譜知識和視唱聽音等各項教學內(nèi)容。與2001年版音樂課程標準相比，“音樂新課標”在許多方面進行了改進，出現(xiàn)了一些新的變化。

　　1.對音樂課程理念的表述更加精辟

　　“音樂新課標”的一個突出變化，是對原版的“課程基本理念”進行了整合。“音樂新課標”將原來分為兩方面表述的課程基本理念內(nèi)容合二為一，并由原來的十條整合成五條，具體內(nèi)容包括：1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；2）強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；3）突出音樂特點，關(guān)注學科綜合；4）弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性；5）面向全體學生，注重個性發(fā)展。該表述從我國社會主義核心價值體系出發(fā)，與我國教育方針中的“美育”相呼應。與2001年版音樂課程標準相比，“音樂新課標”的理念涵蓋了聯(lián)合國教科文組織“2006年世界藝術(shù)教育大會”的主題——“構(gòu)建21世紀的創(chuàng)造力”，吸收了當今具有國際影響的美國音樂教育家戴維?埃里奧特“實踐主義”的“新音樂教育哲學”的理論精髓，凝聚了近百年來我國音樂教育實踐的基本經(jīng)驗。其在表述上不僅更加簡潔，而且也更加精辟和科學。

　　2.音樂課程的性質(zhì)更加清晰

　　一段時間以來，有關(guān)我國音樂課程應該如何定位、“音樂審美”的內(nèi)涵是什么等問題，成為音樂教育界關(guān)注的熱點問題。2001年版音樂課程標準把課程性質(zhì)與價值混為一談。2011年版音樂新課程標準共分為四個部分，第一部分是“前言”，第二部分是“課程目標”，第三部分是“課程內(nèi)容”，第四部分是“實施意見”。“音樂新課標”在“前言”的第一篇章中就開門見山地指出了音樂課程的性質(zhì)，即人文性、審美性和實踐性。音樂新課標明確指出，“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)，是人類智慧的結(jié)晶和寶貴的精神財富；音樂課程具有提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的功能；學生要獲得對音樂的豐富情感體驗，必須通過聆聽、演唱、演奏和親身的藝術(shù)實踐”?？梢哉f，“音樂新課標”深刻而清晰地闡釋了音樂課程的人文性、審美性和實踐性。

　　3.音樂課程的達標要求更加合理

　　“音樂新課標”根據(jù)年級和學生年齡的不同提出了不同的達標要求，對“音樂基礎(chǔ)知識”和“基本技能”達標標準的描述也更加具體。這些標準是絕大多數(shù)學生通過常態(tài)學習都能達到的，因而更加科學合理。例如，在樂器演奏方面，2001年版課程標準中關(guān)于樂器的學習和演奏，對低年級（一、二年級）學生基本上沒有什么要求，換言之，他們是可以不學習樂器的。而2011年版新課標明確要求低年級學生也要學習一些簡單的樂器，包括豎笛、口琴、手風琴等，同時還規(guī)定了學習結(jié)果，即“能夠演奏一至兩首樂曲”，具體提出了演奏樂曲的數(shù)量。在識讀樂譜方面，原來的課程標準要求三至六年級學生應“能夠識讀簡單樂譜”，而新標準要求學生要“能跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具備初步的識譜能力”。這個要求在原課程標準中是對七至九年級學生提出來的，也就是說，新課標把小學中高年級學生的識譜要求提高到了初中生的水平。相應的，新課標也提高了對初中生識讀樂譜的要求，規(guī)定初中生不但要“具備識譜能力”，而且還要“能夠比較順暢地識讀樂譜”。

　　4.音樂教育的民族性更加突出

　　“音樂新課標”提出要培養(yǎng)中小學生具有國際音樂視野，指出音樂是不同國家、不同民族、不同時代文化脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，而且要通過音樂教育，將學生培養(yǎng)成為繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的有用人才。因此，音樂新課標突出了音樂教育的民族性和地方特色，并且使其在相關(guān)內(nèi)容標準中得到具體體現(xiàn)。例如，有關(guān)“演唱”的內(nèi)容標準，在義務教育各個年級階段的“背唱歌曲”部分，均明確提出必須要有中國民歌，并且還規(guī)定了背唱中國民歌的數(shù)量；在小學中高年級和初中階段，還提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求，使學生從小受到民族音樂文化的熏陶，并樹立傳承民族音樂文化的意識。這些內(nèi)容是2001年版音樂課程標準中鮮有涉及的。

　　二、農(nóng)村中小學實施音樂課程標準面臨的問題

　　農(nóng)村中小學音樂教育是我國國民音樂教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，其與新課標的要求有著較大的差距，為音樂新課程標準的實施帶來了一定的困難。

　　1.音樂課程開課率低，實施音樂新課標的“主陣地”缺失

　　2001年版的《義務教育音樂課程標準》明確指出，音樂課程是中小學一門必修課程，義務教育階段學校必須開設音樂課程。由于音樂課的成績和升學率無關(guān)，許多農(nóng)村中小學沒有按課程標準要求開足開齊音樂課程，有的學校即使開設了音樂課程，也是形同虛設，音樂課常常被擠占。2007年10月至2008年2月，教育部體衛(wèi)藝教司和藝教委組織開展了“全國農(nóng)村學校藝術(shù)教育抽樣調(diào)研”活動，調(diào)研結(jié)果顯示，全國農(nóng)村中小學藝術(shù)課程的開課率非常低：小學一至四年級為52.1％；五、六年級為38.6％；初中一、二年級為36.3％；初中三年級基本不開課。郭聲健教授的調(diào)查顯示，音樂開課率在90％以上的省市有上海、甘肅、四川、北京、吉林等，占總數(shù)的37％；音樂開課率在70%~80％之間的有山東、天津、云南、貴州、陜西等5個省市，占總數(shù)的29％。農(nóng)村小學音樂開課率超過70％的省份約占全國的三分之二，一部分老少邊窮地區(qū)農(nóng)村中小學音樂課的開課率僅為20％，有些地方農(nóng)村中小學音樂開課率甚至為零。音樂課堂是實施音樂課程標準的“主陣地”，丟失了這塊主陣地，何談落實音樂新課標呢?

　　2.音樂師資隊伍薄弱，實施音樂新課標的“戰(zhàn)斗力”不強

　　教師是實施音樂新課標的“主力部隊”。近些年來，農(nóng)村中小學在音樂師資隊伍建設方面雖然取得了一定的成績，但也存在著不少問題，其中一個比較突出的問題，就是音樂教師特別是專職音樂教師數(shù)量較少，農(nóng)村學校音樂師資隊伍呈現(xiàn)出“非專職化”的特點，導致其實施音樂新課標的“戰(zhàn)斗力”不強。以地處中國中部地區(qū)的江西省南康市（縣級市）和寧都縣為例，南康市目前有初中38所，總共有專職音樂教師12名；中心小學29所，僅有專職音樂教師5名；村完小309所，連一名專職音樂教師也沒有。寧都縣目前共有初中24所，有專職音樂教師9名；有中心小學22所，專職音樂教師8名；村完小319所，沒有一名專職音樂教師。農(nóng)村中小學音樂教師的水平相對不高，在音樂教學過程中，教師對音樂的專業(yè)知識、視唱、節(jié)奏、音樂欣賞這些基礎(chǔ)領(lǐng)域幾乎不會涉及，使得原本兼具知識性和教育性的音樂課變成了簡單的“唱歌課”。其結(jié)果是，學生既沒有學會課程標準規(guī)定的曲目和樂理知識，也沒有達到新課標規(guī)定的樂器演奏要求，因而阻礙了音樂課程目標的實現(xiàn)。

　　3.音樂教學設備簡陋，實施音樂新課標的“武器裝備”較差

　　如果把貫徹落實音樂課程標準看成是一場攻堅戰(zhàn)，那么教師就是戰(zhàn)士，課堂就是戰(zhàn)場，音樂設備就是“武器裝備”。2011年版音樂新課標明確提出，“學校應配置音樂專用教室和設備，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等；學校應購置音樂讀物、音樂雜志和音像資料等”。隨著“普九教育”工作的推進，國家加大了對義務教育的資金投入力度，農(nóng)村中小學的辦學條件也發(fā)生了很大的改觀。但是，農(nóng)村中小學校辦學經(jīng)費仍然不足，有限的經(jīng)費僅能維持學校的基本運轉(zhuǎn)，沒有“閑錢”購置音樂教學設備。不少學校不但缺少打擊樂器、管弦樂器、錄像機、鋼琴等較昂貴的音樂教學設備，還缺少諸如五線譜黑板、教學掛圖、錄音機、錄音帶、口琴、豎笛、手風琴等必需的教學用具和教學設備，根本無法達到音樂新課標規(guī)定的要求。“武器裝備”如此簡陋，要奪取落實新課標這場戰(zhàn)爭的勝利談何容易?
　　三、農(nóng)村中小學落實音樂課程標準的對策

　　農(nóng)村中小學音樂教育存在的問題如果得不到解決，那么落實新課程標準的效果就會大打折扣，甚至會成為一句空話。農(nóng)村教育部門和學校領(lǐng)導需要進一步認清形勢，采取切實可行的應對策略，使新課程標準在農(nóng)村中小學能夠順利得到貫徹和落實。

　　1.深化認識，轉(zhuǎn)變觀念

　　目前，農(nóng)村中小學音樂教育普遍存在“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。究其原因，主管農(nóng)村教育的相關(guān)領(lǐng)導主觀上對音樂教育的重要性認識不足，未能“把音樂課上升到美育的高度”加以重視。農(nóng)村教育管理者以短視的眼光看待學校音樂教育，認為音樂教育可有可無，沒有把音樂新課標真正落到實。從這個角度來看，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學校教育管理者的教育觀念，是落實音樂新課程標準的首要任務?！罢嬲恼n程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是因為缺乏力量和金錢，而是缺乏先進的理念”。農(nóng)村中小學校領(lǐng)導應該認真學習音樂新課標，真正領(lǐng)會其精神實質(zhì)，了解音樂教育對于學生人格培養(yǎng)和情操養(yǎng)成的重要意義，充分認識音樂教育在素質(zhì)教育體系中扮演的重要角色，摒棄那種“唯升學至上”的教育理念，按照音樂新課標的要求開足開齊音樂課。不僅如此，農(nóng)村學校領(lǐng)導還應以身作則，率先垂范，積極投身于音樂新課程改革之中，使音樂新課標實施的過程成為校長、教師和學生在鄉(xiāng)土文化的氛圍中探索和創(chuàng)新的過程。

　　2.建立長效培訓機制，提高教師的專業(yè)化水平

　　為改變農(nóng)村中小學音樂師資隊伍的現(xiàn)狀，應加強對農(nóng)村在職音樂教師的培訓，逐步建立起農(nóng)村音樂教師培訓的長效機制。為此，應做好以下三項工作：1）開展音樂新課程標準的專項培訓。把音樂新課標的修改背景、基本理念、內(nèi)容、特點、要求，以及音樂教育理論前沿、熱點和動態(tài)信息，向農(nóng)村學校音樂教師講解和傳達，讓廣大農(nóng)村音樂教師及時了解音樂教育發(fā)展訊息，理解音樂新課改內(nèi)容，掌握新課改精神。該項培訓工作可以由省級教育學院或市／縣級教育進修學校負責，也可以由設在省級師范院校的省級中小學教師培訓基地承擔。2）開展業(yè)務能力培訓。參照音樂新課標提出的有關(guān)音樂教師應具備的最基本的專業(yè)知識、能力水平和道德規(guī)范等相關(guān)要求，應對農(nóng)村音樂教師進行音樂教育教學能力的常規(guī)培訓，切實提高他們的專業(yè)化水平。該項培訓工作可以由縣級教師進修學校負責實施，要讓每一位音樂教師隨時都可以參與進來，使教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力能夠切實得到提高。3）開展校本課程培訓。有條件編制校本音樂教材的農(nóng)村中小學，要對教師進行校本課程培訓，使校本教材能夠發(fā)揮其應有的效用。

　　3.優(yōu)化學校音樂設備配置，滿足課堂教學需要

　　農(nóng)村學校普遍存在著音樂資料、教學設備不足的問題，這就需要政府和學校共同努力，對其進行改進。一方面政府要加大對農(nóng)村音樂教育的投入力度，為學校提供必要的建設資金；另一方面，學校也要學會精打細算，優(yōu)化音樂教學設施設備的配置。事實上，音樂新課標中規(guī)定的學生必須學會演奏的樂器，有些價格并不高，農(nóng)村學校完全有能力購買。如口琴、手風琴和豎笛（俗稱“小三件”），小巧玲瓏，攜帶方便，在音樂課堂教學中有其獨特的魅力，農(nóng)村學校完全可以配備。像這一類價廉物美、簡便實用、易教易學、學生喜愛的樂器，農(nóng)村學校應該備齊備足。而五線譜黑板、音樂教學掛圖等教學用具的花費也不多，還可以循環(huán)使用，農(nóng)村學校也應該配置好。音樂讀物、音樂雜志等一些課外音樂資料，農(nóng)村學校可以有選擇地選購一些，以提高學生學習音樂的興趣，拓寬學生的音樂視野。而對于像鋼琴一類的昂貴樂器，農(nóng)村學校如果沒有能力購買，則可以退而求其次，購買腳踏風琴或電子琴一類的樂器來替代?？傊?，農(nóng)村學校要按照音樂新課標的要求，根據(jù)自身的經(jīng)濟狀況，優(yōu)化音樂教學設施設備的配置，逐步改善學校的音樂教學條件，滿足音樂課堂教學的基本需要。

　　4.修訂音樂教材，將教材的使用權(quán)還給師生

　　考慮到我國廣大城鄉(xiāng)之間的區(qū)域經(jīng)濟、文化環(huán)境和發(fā)展水平存在的差異，音樂新課標為地方音樂課程資源的開發(fā)留出了創(chuàng)造和選擇運用的空間，其在“課程設計思路”第五條中提出，課程內(nèi)容的設計，應在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，以實現(xiàn)“音樂課程在相同或相近的內(nèi)容和水平要求上得以普遍實施”的目的。為了使音樂新課標能夠在農(nóng)村中小學得到更好的落實，有關(guān)部門應該以目前使用的教材為基礎(chǔ)，編寫出一套適合農(nóng)村中小學使用的教材。新教材的編寫，要以音樂新課標為指導，應切合農(nóng)村中小學的教育教學實際，選擇一些對學生全面發(fā)展具有重要價值的基礎(chǔ)音樂課程內(nèi)容。要將教師和學生普遍反映的偏、難、雜以及脫離生活實踐的內(nèi)容刪除掉，精選區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品和經(jīng)典的中國當代音樂作品，及時補充具有時代特征的音樂新作，特別是要把富有民族特色和濃郁地方風味的民歌、山歌、戲曲、戲劇等補充到教材中。與此同時，教育主管部門要狠抓教材推廣中的不正之風，把教材的使用權(quán)還給師生，讓農(nóng)村中小學生真正擁有為他們“量身定做”的優(yōu)秀音樂教材。

　　四、結(jié)語

　　《義務教育音樂課程標準》（2011年版）的修訂，是由教育部組織專家先行調(diào)研、論證，再設計、制定的，是在總結(jié)了近十年課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，堅持“三個面向”的方針，廣泛聽取一線音樂教師和有關(guān)專家的意見，經(jīng)歷了反復修改、不斷完善的過程，是一項凝聚了集體智慧的創(chuàng)新成果。我國有80％左右的學校在農(nóng)村，有75％左右的學生在農(nóng)村，農(nóng)村中小學對音樂新課程標準的貫徹落實情況，將直接影響到音樂新課程改革的成果。2011年版音樂新課程標準今年秋季就要在全國推行了，它的推行將有助于解決農(nóng)村中小學音樂課程地位缺失和音樂課程教學“不作為”等問題，其意義深遠而重大。本文對音樂新課標進行了剖析和解讀，可謂“未雨綢繆”，祈愿能對政府和學校等相關(guān)部門的決策有所幫助。然而，音樂新課程標準要在農(nóng)村中小學真正得到全面貫徹落實，還需要各級教育行政部門、學校領(lǐng)導、教師以及音樂教育界同人的共同努力。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期