小學(xué)生課外閱讀的主要問(wèn)題

    在對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀中產(chǎn)生的幾個(gè)突出問(wèn)題：

1、教學(xué)過(guò)程中過(guò)渡強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量和時(shí)間

    從課程標(biāo)準(zhǔn)里和對(duì)教師的訪談中了解到，課外閱讀更多的是對(duì)學(xué)生的量的要求。從列出書(shū)單后，教師安排家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生閱讀。在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)書(shū)單中列出的書(shū)籍進(jìn)行考察教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有采用任何手段對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)。一本書(shū)看完后缺少鞏固的過(guò)程又開(kāi)始進(jìn)行下一本書(shū)的閱讀。很多學(xué)生在追求量的時(shí)候往往會(huì)忽視掉一本書(shū)給自己帶來(lái)的思考和感悟。無(wú)法有更多的時(shí)間理解和感悟作者的意圖和思想，那么閱讀的主要目的也無(wú)法達(dá)到。在閱讀的時(shí)間上，也并不是越多越好，遵從適量的原則，在一定時(shí)間內(nèi)的有感閱讀比花費(fèi)更多的時(shí)間只進(jìn)行對(duì)書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單的理解更加有益。閱讀中不僅是學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖。培養(yǎng)能夠抓住重點(diǎn)的能力，也培養(yǎng)對(duì)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題分析和解決的能力。細(xì)細(xì)的揣摩作者的意圖，和作者進(jìn)行靈魂的對(duì)話，這樣就達(dá)到了閱讀的目的，自己的能力也得以提升。

2、被動(dòng)閱讀降低閱讀有效性

    調(diào)查中，有部分同學(xué)的閱讀還處在被動(dòng)的階段，這一階段的同學(xué)有個(gè)顯著的特點(diǎn)是能不進(jìn)行課外閱讀就不進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀的吸引力不及看電視和上網(wǎng)的吸引力大。老師布置的不得不完成的情況下進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，依舊是一種完成任務(wù)的感覺(jué)，并不會(huì)從閱讀中體會(huì)到任何的趣味和放松，在閱讀中不能收獲愉快的感覺(jué)同時(shí)也不能與作者進(jìn)行精神上的對(duì)話。^[2]小學(xué)階段的學(xué)生雖然不要求達(dá)到能夠與作者進(jìn)行對(duì)話的深度但是閱讀后能得出自己的見(jiàn)解，對(duì)于閱讀過(guò)程中，閱讀到好的描寫(xiě)手法或是分析問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，都是可以學(xué)習(xí)的部分。這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)椴⒉辉诮處熣n堂教學(xué)的范圍，所以一些學(xué)生在沒(méi)有老師引導(dǎo)下閱讀后，導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的陌生感，無(wú)法體會(huì)作者的寫(xiě)作心情，對(duì)作品的無(wú)興趣感，閱讀就變成了單純的認(rèn)字過(guò)程，沒(méi)有代入感也不具有對(duì)書(shū)中展現(xiàn)的問(wèn)題的分析能力，最終造成的結(jié)果就是花費(fèi)了時(shí)間閱讀卻對(duì)閱讀的內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)遺忘后能算在有效的閱讀范圍內(nèi)的內(nèi)容大大減低。

3、閱讀的目的存在消極的傾向

    小學(xué)生的閱讀存在明確意圖的傾向,自發(fā)的興趣閱讀少、由原文發(fā)展的深化閱讀更少。一個(gè)原因是，無(wú)論在學(xué)校或是家庭的環(huán)境下, 將一切以興趣為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)冠上了功利的帽子，以成績(jī)?yōu)樽罱K追求目的是一種普遍存在的觀念,如同從幼兒園就接觸知識(shí)的目的就是將來(lái)應(yīng)付考試，在越往高年級(jí)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間和精力都大打折扣，閱讀的書(shū)籍也越來(lái)越單一。 ^[3]原因在于高年級(jí)學(xué)生的選擇閱讀的材料并不是出自于自身的興趣而是通過(guò)老師和家長(zhǎng)有目的的要求下，有針對(duì)的安排下選擇與自己興趣背道而馳的閱讀材料，更多的是偏向于與課本學(xué)習(xí)相關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行閱讀。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀相當(dāng)一部分原因是為了應(yīng)付老師或家長(zhǎng)而被動(dòng)的有目的性的閱讀。另一個(gè)原因是，現(xiàn)在在小學(xué)生在較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下,會(huì)選擇僅供消遣的書(shū)籍來(lái)閱讀,而相對(duì)比較有深度，閱讀性更高的書(shū)籍就不太受到學(xué)生的歡迎。在“應(yīng)試教育”的大背景下,學(xué)生選擇通俗易懂，并且?guī)б恍┹p松愉快或者放松身心的內(nèi)容變成了在沉重課業(yè)背景下學(xué)生休閑的一種途徑了。例如: 漫畫(huà)卡通、童話故事、短篇小說(shuō)等，讀起來(lái)省事、輕松，“快速、快感、快扔”的淺閱讀適合了當(dāng)前青少年緩解學(xué)習(xí)壓力而追求輕松快樂(lè)的心理狀態(tài)。