多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學策略研究

    現(xiàn)如今，時代經濟的快速發(fā)展推動了我國多元化經濟的蓬勃發(fā)展，同時我國少數(shù)民族地區(qū)都有著其獨特的民族文化，為了更好的實現(xiàn)民族文化之間的跨文化交際，進而對少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學提出了更高的要求，著重培養(yǎng)學生英語跨文化交際的能力。因此本文對多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學策略進行研究有一定的文化理論和現(xiàn)實意義。

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學融入文化背景的必要性

    我國少數(shù)民族人口相對較多，同時其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時現(xiàn)代化經濟時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化建設的快速發(fā)展，民族之間、國與國之間逐漸實現(xiàn)了跨文化交際，而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點體現(xiàn)：

（一）適應當今時代發(fā)展的潮流

    21世紀的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息文化的建設以及經濟文化的交流逐漸形成了一種獨特的時代主題，一個跨文化交際的時代，一個全新的時代經濟。同時少數(shù)民族地區(qū)的文化差異以及生活習慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語融入文化背景適應了當今時代發(fā)展的潮流。

（二）幫助學生了解民族之間的社會文化、生活習慣，提高學生的交際能力

    民族與民族之間、國與國之間的生活習慣和文化背景都存在一定的差異，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校大學英語教學中融入文化背景，不僅僅加強了學生對民族之間社會文化、生活習慣的了解，同時學生在文化背景下英語學習中，在注重英語語法和英語知識學習的同時，其時代背景下英語文化理論的掌握對于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。

（三）文化背景的介紹激發(fā)學生英語學習的興趣

    就我國英語教學而言，由于英語是我國的第二語言，大多數(shù)學生在英語學習中沒有極大的學習興趣，其枯燥的英語單詞，復雜的語法結構讓學生逐漸失去了英語學習的興趣，以至于從心理上對英語學習有著極大的排斥和厭倦。但是基于學生對新鮮事物渴求的心理，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學中融入一定的文化背景，通過對文化背景進行介紹，進而激發(fā)了學生英語學習的興趣，提高了學生英語學習的效率。

（四）了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學生英語語法的準確性

    一般來說，語法在一定程度上是語言表達方式的一種重要因素，是對連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規(guī)律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語言表達，尤其是中西方文化的差異以及我國少數(shù)民族之間文化的差異。在英語教學中通過對背景文化的融入，其獨特的思維對于學生英語語法的掌握有著積極影響，同時在一定程度上提高學生英語的準確性表達。總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學中融入文化背景有著一定的必要性，對于激發(fā)學生英語學習的興趣以及提高學生的英語學習效率有一定的積極影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀

    近年來，我國大學英語在實際的教學中，往往注重對學生英語知識點的培養(yǎng)，但是就其實質性而言，往往忽略了對學生文化以及課外知識的培養(yǎng)，以至于學生的英語交際能力相對較低。就目前而言，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學而言，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有著根深蒂固的應試教育

    我國少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學其教學最主要的目的則是對學生閱讀能力以及英語基本的聽、說、寫、讀能力的培養(yǎng)，但是往往忽略了對學生英語文化交際能力的培養(yǎng)。同時隨著時代經濟的快速發(fā)展，英語應試考試很難適應當今時代發(fā)展的潮流，很難與當今時代發(fā)展的主題相接軌。雖然我國醫(yī)學院校對英語教學有著極高的重視，但就其實質性而言，學生對于學習英語并沒有從自身實際的未來發(fā)展方向出發(fā)，在某種程度上僅僅是為了今后四六級英語考試的通過。

（二）英語四六級考試由來已久

    就目前而言，大學英語教學最普遍的教學目的，一方面是為了順利的完成教學任務，另一方面則是幫助學生通過四六級考試，教師在實際的教學中，本著英語考試的最主要目標出發(fā)，從根本上僅僅加強英語考試的重點考查知識點的傳授，在這種應試教育體制下，雖然學生英語考試順利的過關，但是就其實質性而言，學生對于英語的掌握僅僅局限于詞、句之間的語法知識結構，并沒有從根本上提高英語交際能力。

（三）英語教學模式比較簡單和傳統(tǒng)

    就多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學生英語教學而言，其實際的教學中僅僅注重知識的是否傳授，進行填鴨式教學和傳統(tǒng)的滿堂灌教學，一方面降低了學生的學習興趣，另一方面缺乏對英語的實質性訓練。

（四）英語教學方法與實際脫離

    少數(shù)民族大學英語教學中最普遍的一個教學現(xiàn)象則是英語教學理論與實踐存在嚴重的脫節(jié)，一方面在實際的英語教學中，在一定程度上沒有發(fā)揮學生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學中扮演著主講師的角色，進行長篇大論的教學，以至于學生在實際的學習中處于一種被動狀態(tài)，對于英語知識的學習處于相對被動，進而降低了其英語學習的效率。另一方面少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校缺乏一定的英語實踐環(huán)境，對于學生實踐能力的培養(yǎng)相對不足。

（五）大學英語教學中文化教學被忽視

    一般來說，文化和語言有著密切相關的聯(lián)系，同時語言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數(shù)民族大學英語教學現(xiàn)狀而言，其實質性的文化教學往往被忽略，尤其是學生在英語跨文化交際中，其薄弱的文化背景導致了交際的失敗，言語表達不明以及話語不當。大學英語教學中僅僅對知識的講授和語言技能的培養(yǎng)加以重視買單時對英語國家文化背景知識的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學在大學英語教學中所占的比重頗低。

（六）學生文化知識不足，跨文化交際薄弱

    對于少數(shù)民族醫(yī)學院校大學英語教學而言，教學的過程相對來說是比較的艱巨的，同時其枯燥的英語學習以及復雜的語法結構在一定程度上降低了學生英語學習的興趣，同時英語教師在實際的教學中僅僅注重英語理論知識的傳授，并沒有從根本上對其知識點的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學生有著相對匱乏的文化知識，同時使得學生英語學習興趣很難提上來，以至于學生的跨文化交際能力較弱，其教學效果不佳。 

（七）師資隊伍建設相對薄弱

    少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校英語教師隊伍的教齡、學歷職稱結構相對不合理，老年教師雖然有著相對豐富的教學經驗，但是缺乏一定形式的創(chuàng)新性教學，而年輕教師雖然在教學的過程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學經驗存在一定的欠缺。同時醫(yī)學專業(yè)知識的英語教師嚴重匱乏，教師的教學水平和科研能力較低，往往醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)英語教師的師資培養(yǎng)有著較低的重視度，以至于醫(yī)學專業(yè)的英語教師自身的專業(yè)素質相對低下。

    總而言之，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學存在各種各樣的問題，并沒有從根本上將文化教學融入實際的英語教學中，同時對于學生文化交際能力的培養(yǎng)極其不足。在現(xiàn)代化多元文化背景下時代經濟的發(fā)展中，高校英語教育更應該注重學生文化知識的培養(yǎng)以及跨交際能力的培養(yǎng)。

三、探析語言與文化的關系

    一般來說，語言是社會的一種標記，又是文化的一種載體，主要是對民族文化特性的體現(xiàn)，文化的差異必然導致語言上的差異。就我國少數(shù)民族而言，我國主要有56個少數(shù)民族，同時各個民族都有其獨特的文化，獨特的語言特點。就大學英語教學中文化教學而言，文化不僅僅是一種復雜的社會現(xiàn)象，同時也是關于社會的知識體系，主要是對歷史、宗教、文學、影視以及社會習俗的涵蓋。從根本上說，語言知識和文化知識在大學英語教學中有著同樣的重要性，尤其是全球經濟一體化以及文化多元化的今天，提高語言應用能力，加強文化素養(yǎng)，不僅僅是對國際化人才需求的滿足，同時也適應了素質教育的要求。

    語言相關理論的出現(xiàn)和發(fā)展構成了文化教學的理論基礎。主要有后結構主義哲學思潮，跨文化交際學等。20世紀80、90年代后結構主義思潮被廣泛地運用于語言文化教學領域。語言并非孤立存在于一定的社會和文化之外。我們使用的話語被社會和文化所具有的力量控制著。承認多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學的基點?？缥幕浑H學把交際、文化、社會、教育和心理學的原則相互貫通，用新的觀點看待和學習不同的文化。

四、多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校大學英語教學策略

（一）改變英語教師教育觀念，加強英語教師的策略培訓

    作為少數(shù)民族醫(yī)學院校的一名英語教師，就要本著服務教育的理念，對英語教學理論和實踐研究成果有著較為熟識的了解，同時還要對英語教學的目標和基本原則充分的進行把握，并對自身英語教學的整體水平進行提高。從根本上轉變傳統(tǒng)的教育觀念，對學生學習策略意識進行培養(yǎng)，通過閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語言文化學習策略的專題講座，開展語言文化學習策略的活動，進而對學生進行學習策略指導。

（二）激發(fā)少數(shù)民族學生英語學習的興趣

    興趣是少數(shù)民族學生學習英語的基礎，興趣是學生提高學習效率的關鍵，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校英語教學中，要想從根本上激發(fā)學生英語學習的興趣，就要從實際出發(fā)，走進學生的心理世界，克服學生對英語學習的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態(tài)度向學生講解英語學習的方法。

（三）大學英語教學課堂上注重文化背景知識的滲透

    在時代經濟多元化發(fā)展的今天，大學英語教學要想從根本上適應當今時代發(fā)展的潮流，就要注重教學課堂上文化背景知識的滲透，在對學生講解語言意義內容的同時，還要對其內容所反映出來的文化背景作一定的講解，轉變學生的思維模式，進而走出母語根深蒂固的思維。

（四）針對具體英語具體課型采取過重文化背景滲透方式

    多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校英語教學要從根本上提高對英語文化傳播的認識。在對英語文化背景知識進行講解的同時，運用英語進行講解，同時學生對課外英語書籍的閱讀能力，提倡學生對經典應美文作品進行閱讀，同時在英語閱讀課上注重文化背景知識的閱讀，從根本上提高學生英語跨文化交際能力。

（五）培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

    在英語學習中，要想從根本上提高學生英語學習的效率，一方面則要培養(yǎng)學生的學習習慣，另一方面則要掌握正確的學習方法，在對學生良好英語學習習慣進行培養(yǎng)的過程中，教師僬僥從根本上英語教學每個環(huán)節(jié)進行策略性的指導，培養(yǎng)學生英語主動學習的意識，制定監(jiān)督和評價機制，約束學生的學習行為，對學生聽策略意識的培養(yǎng)提高重視度。

結語:

    總而言之，在時代經濟多元化共同發(fā)展的今天，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學院校英語教學更應該立足于當前，在實際的教學中融入一定的文化背景，提高學生的學習興趣，轉變學生的思維，注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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