關(guān)于中專英語詞匯教學(xué)方案探究——教學(xué)論文

    引言：隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，我國中職教育在初、中等職業(yè)教育階段也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展的目標(biāo)，為社會各行各業(yè)輸送了一大批實踐性一線人才。雖然中職教育的發(fā)展已大致空前規(guī)模，但我們也不可否認(rèn)，中職學(xué)生在教育管理以及自我學(xué)習(xí)中存在的不足，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對文化課程學(xué)習(xí)動機不強、自律能力差以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏等問題已嚴(yán)重制約中職學(xué)科教育的進一步深化發(fā)展。在英語學(xué)科教育中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的課堂互動，學(xué)生記不住單詞，甚至讀不準(zhǔn)音標(biāo)，而詞匯教育恰是突破英語基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點，學(xué)生的語言交際、作文習(xí)作以及閱讀聽力等都必須建立在掌握詞匯的基礎(chǔ)之上。因此，要打破目前中職英語教學(xué)的困境局面，就必須從學(xué)生語言學(xué)習(xí)最大的實際出發(fā)，強化對英語詞匯的教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握交際英語的基本功。

一、中職英語詞匯教育存在主要問題

    詞匯是英語教育體系的基石，對于英語學(xué)習(xí)來說，詞匯學(xué)習(xí)是必不可少的，而詞匯量的積累也是衡量學(xué)習(xí)者英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中職英語教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是互相作用的兩個功能體，任何一方的缺失都可能造成英語教學(xué)的失準(zhǔn)，而教師與學(xué)生互動的微弱恰恰是當(dāng)前我國中職英語教育的最大隱患。

1.英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源的缺失是中職英語教學(xué)低效的根源

    目前，在我國中職學(xué)校中，優(yōu)質(zhì)英語教師的缺乏已成為常態(tài)，大部分中職學(xué)校的英語教師教學(xué)資歷尚淺，對新課程目標(biāo)以及職業(yè)英語教育理解不深，教研教改能力不強。教師團隊整體能力的勢弱造成了英語教學(xué)的力不從心，這已成為中職英語教學(xué)成效低迷的根源所在。

2.中職學(xué)生文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機的不足是英語教學(xué)陷入困局的主要原因

    由于中職教育的大力擴招與無序發(fā)展，近年來中職生源質(zhì)量也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，大部分中職學(xué)生為中考失利或者想要套讀高職大專的學(xué)生，其自身文化基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科上更是體現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯量、語法、單詞發(fā)音、聽力寫作等方面都存在較大的短板。另外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重視程度嚴(yán)重不足，曠課、課堂開小差的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)習(xí)動機的平淡也成為課堂教學(xué)枯燥乏味的主要原因，并最終形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自控力、心理承受力的欠缺是阻礙詞匯教育進一步發(fā)展的直接誘因

    對于中職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)需要進行大量的詞匯背誦與語法練習(xí)，但學(xué)生懶惰、怕吃苦、缺乏恒心、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象對英語教學(xué)造成了明顯的障礙。同時，由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)能力較弱，其內(nèi)心的承受能力（害羞）較差，導(dǎo)致學(xué)生不主動提問，不積極與教師溝通，被動式學(xué)習(xí)痕跡十分突出。

二、中職英語詞匯教學(xué)實施方案探討

（一）教學(xué)策略分析

1.英語教學(xué)大綱與詞匯要求

    在中專階段，英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，并著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等職場應(yīng)用型英語能力，其對學(xué)生詞匯的要求主要分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，共計1700-2200個基礎(chǔ)詞匯， 200-400個英語短語，以及300個左右的行業(yè)通用詞匯與縮略詞。按照中職教學(xué)慣例與課程設(shè)置，在一二年級之內(nèi)，必須保證達到60-75課時/學(xué)期，而非大部分中職學(xué)校實際設(shè)置的每周兩節(jié)（每學(xué)期約40課時），如此方能保障學(xué)生有足夠的時間嘗試詞匯學(xué)習(xí)。

2.需求動機激勵

    興趣是最好的老師，要讓學(xué)生真正掌握詞匯學(xué)習(xí)的“門道”，那么就必須有效地激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的強烈動機。中職英語教師在“激趣”過程中，應(yīng)遵循三個階段：第一，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科內(nèi)容的興趣；第二，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)職場要求或者職業(yè)生涯規(guī)劃的要求；第三，激發(fā)學(xué)生對英語參與英語課程教研、考證以及出國等需求的興趣。教師要圍繞這三個層次的需求激勵，制定不同的教學(xué)內(nèi)容與激趣措施，已達到最佳的激勵效果。

3.基于學(xué)生性格特征的教學(xué)策略

    中職學(xué)生往往十分活躍，性格上有強烈的叛逆傾向，喜歡動態(tài)的、輕松的、前衛(wèi)的課堂，他們是一個比較感性的群體。因此，英語課堂詞匯教學(xué)也應(yīng)考慮添加多媒體元素，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、平等、輕松的課堂氛圍，并拉近與學(xué)生的關(guān)系，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）英語詞匯教學(xué)實施方案

1.以“音”入手，矯正詞匯發(fā)音與拼讀

    讀音能幫助學(xué)生更好地掌握口語與聽力，同時還可以與詞匯形成“互聯(lián)”的關(guān)系，即通過讀音來拼寫各單詞的元音、輔音等。教師要耐心地教會學(xué)生掌握一些必備的語音知識，對新詞匯進行拼讀和拼寫，使學(xué)生養(yǎng)成“以音帶詞”的習(xí)慣。

2.加強詞匯記憶方法指導(dǎo)

    英語詞匯結(jié)構(gòu)幾乎都遵循某一種系統(tǒng)性的原則來構(gòu)詞，讓學(xué)生正確地掌握構(gòu)詞法則，能幫助他們更好地記憶詞匯。如歸納法、聯(lián)想法、對比法等。

3.融入語境，在語境中加深印象

    孤立的詞匯不好記憶，但在特定的場合中卻能深刻、高效地進行記憶，教師在詞匯教學(xué)中要開展語境教學(xué)，使詞匯學(xué)習(xí)融入特定的語境之中。

（1）借助實物、多媒體影像、場景設(shè)置等來構(gòu)建詞匯出現(xiàn)的場合；

（2）融合英美文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯；

（3）引入游戲、競賽等活動形式，既活躍課堂氣氛，又可以鞏固詞匯、拓展知識，逐步擴大詞匯量并加深對詞匯的理解記憶與應(yīng)用。

    中職英語詞匯教學(xué)的成效關(guān)乎英語整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，只要教師恰到好處地組織課堂、激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，就能將其“拉入”英語學(xué)習(xí)的班級大潮流之中。同時，教師也只有通過不斷地學(xué)習(xí)與嘗試、總結(jié)，才能真正改進英語詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地習(xí)得實用英語技能。 

參考文獻：

1.馬紅軍、張玉靜.對中職英語教育的幾點思考[J].職業(yè)教育研究,2010(8).

2.郭淵、何春祥.中職英語詞匯教學(xué)策略研究[J].外語教學(xué)研究,2010.