論述交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

一、引言

    近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐年提高，對(duì)外交流逐步擴(kuò)大，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在不斷提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言，更是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)青年思想、行為與國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的必然。英語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)從單一的語(yǔ)法、句型、單詞轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面掌握的要求。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用國(guó)際上通用的交際式教學(xué)方法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，高校英語(yǔ)教師可以充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，運(yùn)用新興的教育教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由一門(mén)枯燥乏味的課程轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)促進(jìn)人際交往的工具，讓學(xué)生們明白，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不但可以提高具象的英語(yǔ)成績(jī)，還可以提高學(xué)生自己的綜合能力，開(kāi)拓視野，提高交際能力，最終完成綜合型人才的培養(yǎng)工作。

二、交際法教學(xué)的教學(xué)理念

    廣義上的交際法英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)涵蓋英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。包括教學(xué)大綱的編制、審定；教材、教參的選?。徽n堂實(shí)施階段，包括課堂內(nèi)容、課堂板書(shū)、多媒體課件的運(yùn)用等方面以及教學(xué)考核階段包括考題的確定。通過(guò)吸取社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、哲學(xué)等研究方法和生物醫(yī)學(xué)方面關(guān)于人腦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，交際式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)這樣一門(mén)語(yǔ)言有著很大的幫助。

    在交際法形成科學(xué)以前，語(yǔ)言教育界廣泛認(rèn)同海姆斯的這樣一種說(shuō)法，即在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，與其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初學(xué)者一樣，一個(gè)語(yǔ)言能力正常的青少年在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，通過(guò)與外界環(huán)境的接觸，不斷更新自己對(duì)于單詞、句子的認(rèn)識(shí)，積累更多的語(yǔ)言“元素”。但是作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者與非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同的事，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)這這些語(yǔ)言“元素”的用法。在長(zhǎng)期的熏陶下，自然會(huì)合理的反映出在不同的語(yǔ)境下所適用的句子、詞語(yǔ)。換而言之，在英語(yǔ)母語(yǔ)的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，他們不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，更大量的接觸英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。掌握一門(mén)語(yǔ)言逐漸從學(xué)會(huì)一種能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找环N技能。海姆斯的觀點(diǎn)被認(rèn)為是交際能力教學(xué)觀點(diǎn)的雛形。

    由于海姆斯顛覆人們認(rèn)知的交際能力學(xué)說(shuō)，語(yǔ)言教育界產(chǎn)生了巨大的影響。眾所周知，在海姆斯理論誕生之前，學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言首先要掌握這一語(yǔ)言的語(yǔ)型結(jié)構(gòu)，在熟練掌握、合理應(yīng)用句型結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)大量的記憶單詞、短語(yǔ)填充句型結(jié)構(gòu)，最終掌握這門(mén)語(yǔ)言。而海姆斯的觀點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，更加著重的明確了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科學(xué)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)更易受學(xué)習(xí)者周?chē)h(huán)境的影響，多讀多練才能學(xué)好語(yǔ)言。對(duì)廣大的教育工作者的教育方法提出了指導(dǎo)意義即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)，努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、交際法教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)注意的原則

    在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)手段、采取有效的教學(xué)技巧配稱(chēng)作是廣義上的教學(xué)方法。原則上理想的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循符合教育教學(xué)實(shí)際情況，完成新課標(biāo)規(guī)定的教育教學(xué)大綱中的內(nèi)容，寓教于樂(lè)，使學(xué)生初步了解、掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。而基于交際法的教學(xué)教育方法則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際手段，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識(shí)而不是訓(xùn)斥學(xué)生、改正學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)交際英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：

    首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，立足大綱但不拘泥于大綱的條條框框。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)，在保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)的要求下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。不局限于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的限制。其次，根據(jù)學(xué)校的師資力量、學(xué)生的上課情況，合理安排教學(xué)計(jì)劃，在一些英語(yǔ)課程中，可以大膽采用學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)形式。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們參與的課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，利用英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的溝通作用，激發(fā)學(xué)生之間的交際熱情，用交際法教學(xué)帶動(dòng)傳統(tǒng)教育方式，共同進(jìn)步。第三，在進(jìn)行交際式英語(yǔ)課堂教育時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)注意引導(dǎo)。改變?cè)械淖⒅卣_答案的教學(xué)理念為注重口語(yǔ)交流過(guò)程的理念，以口語(yǔ)交流的流利程度和詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交流能力。

    在我國(guó)現(xiàn)階段高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，注重口語(yǔ)能力的訓(xùn)練已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。以口語(yǔ)交流的流利程度和用詞的準(zhǔn)確性判斷一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力而非成績(jī)顯得更為科學(xué)合理。這種評(píng)價(jià)體系的改變可以看做是高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的改變。高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸從一門(mén)科學(xué)像一門(mén)技術(shù)、一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞、語(yǔ)法給予了非常大的教學(xué)比例，對(duì)于教學(xué)成績(jī)的分析也往往集中于學(xué)生的單詞量、語(yǔ)法掌握程度。而以交際法教學(xué)為代表的新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式最大的不同莫過(guò)于此，對(duì)于學(xué)生在日常交流的中的語(yǔ)法應(yīng)用較為寬容，鼓勵(lì)學(xué)生大聲的表達(dá)自己的想法，通過(guò)身臨其境的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

    在我國(guó)這種非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)本身就有著一定的困難，學(xué)生往往存在著啞巴英語(yǔ)的苦惱。造成這種問(wèn)題的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年以來(lái)的應(yīng)試教育，只注重大綱要求的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握而不注重對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)音的掌握。作為基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)全國(guó)高考，有些省市的高考英語(yǔ)考試取消了聽(tīng)力能力測(cè)試，這種行為更加加重了啞巴英語(yǔ)的形成。同時(shí)，還存在著中式英語(yǔ)的問(wèn)題。一些地區(qū)的學(xué)校只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，作為沒(méi)有語(yǔ)境、沒(méi)有應(yīng)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，這種情況在所難免，只有長(zhǎng)期使用一種語(yǔ)言，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師更應(yīng)該看成是幫助學(xué)生一同努力，而非高高在上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生從一些日常用語(yǔ)的誤區(qū)中走出來(lái)的教育方法才能最終走向成功。

四、我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

    為了培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)優(yōu)秀大學(xué)生，我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)課程以必須課的形式開(kāi)展，一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)更是從小學(xué)開(kāi)始實(shí)行雙語(yǔ)教育。在我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育中要有一個(gè)特殊的形式，即全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試舉行的目的也許是推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育，然而經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，其恰恰起到了反作用。數(shù)年前，由于英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)水平與學(xué)位證直接掛鉤，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)失衡。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)四六級(jí)考試。而一些學(xué)校的政策更是助長(zhǎng)了這種不良的勢(shì)頭。某高校甚至規(guī)定該校大一學(xué)生若能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試就可以免修其他英語(yǔ)考試。在這種畸形的模式下，英語(yǔ)教育又走上了高中似的應(yīng)試道路。老師、學(xué)校為了通過(guò)四六級(jí)考試的通過(guò)率，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。對(duì)于這種現(xiàn)狀，任課教師無(wú)能為力，上課的學(xué)生更是叫苦不迭。

    隨著上世紀(jì)九十年代以來(lái)我搞高等教育擴(kuò)招進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)課堂，為學(xué)校帶來(lái)了有生力量，但又對(duì)學(xué)校的軟硬件條件提出了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)為其語(yǔ)言學(xué)科的特殊性，擴(kuò)招的步伐一直走在其他學(xué)科的前列。學(xué)生數(shù)量增大，生源水平參差不齊，對(duì)于任課教師有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受到各個(gè)學(xué)校師資能力的限制，擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)。教學(xué)班規(guī)?？涨皵U(kuò)，由于語(yǔ)言教育的特殊性，需要小規(guī)模的互動(dòng)與交流，而大量的學(xué)生導(dǎo)致的師資力量不足短時(shí)間內(nèi)無(wú)法避免。這就必然導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降。如何解決這一問(wèn)題成了擺在當(dāng)今教育者面前的一道難題。針對(duì)班型不斷增大的實(shí)際情況，引入多媒體教學(xué)手段迫在眉睫。通過(guò)多媒體教育手段模擬教育教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在教師中身臨其境的體驗(yàn)英語(yǔ)應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)于提高在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是口語(yǔ)交際能力有著不容忽視的重要作用。

五、交際法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的啟示

    眾所周知，任何方法的產(chǎn)生都有其必然的歷史條件及原因。交際教育發(fā)的誕生就是由于英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)用交流所產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的不是用這種語(yǔ)言去完成考試題目，而是用這種語(yǔ)言去交流，去探索未知的領(lǐng)域。因此，交際教育法對(duì)英語(yǔ)教育有著極大的啟示作用：第一，總管我國(guó)高等學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍較之理工類(lèi)還有很大的不足，這是條件所限，希望各學(xué)校對(duì)此予以重視；第二，學(xué)校、教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)變。一些學(xué)校仍然存在著盲目重視英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率的現(xiàn)象，甚至將四六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，這本身就既不科學(xué)；第三，最為學(xué)校教育主體的學(xué)生應(yīng)該重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要以學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程這樣才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)以上幾點(diǎn)可以看出。要做好大學(xué)英語(yǔ)教育工作，需要學(xué)校、社會(huì)、老師和在校學(xué)生的共同努力。只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種技能學(xué)習(xí)而非應(yīng)試手段才能更好的推進(jìn)英語(yǔ)教育在我國(guó)的發(fā)展。

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