“全程互動”人才培養(yǎng)理念內(nèi)涵

高等教育進入大眾化階段以后，多樣化成為大眾化高等教育的典型特征，多樣化的高等教育有各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，有多樣化的質(zhì)量標準，對應的也是多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量。1998年在巴黎召開的世界高等教育大會上，強調(diào)“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，應該“考慮多樣化和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[2]應該以人才培養(yǎng)的“適銷對路”作為大眾化高等教育質(zhì)量的重要標準，并據(jù)此來改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

地方高校發(fā)展的支撐點與落腳點就是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，人才培養(yǎng)為應用型人才，因此必須緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求戰(zhàn)略，與行業(yè)、企業(yè)結合，突出創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

“全程互動”是指高校為更好服務地方經(jīng)濟，與社會、行業(yè)、企業(yè)等在人才培養(yǎng)的進口到出口的全過程展開交流與合作，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量適需人才。

這一理念的一個出發(fā)點就是解決高校要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的適用性人才問題，即解決高校“培養(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)人”的問題；解決這個問題要努力打破二個僵局：一是必須打破高校自我封閉的辦學格局，二是必須打破高校在培養(yǎng)人才上的單一主體格局；并通過三方面的互動，實現(xiàn)四個目的。一方面是高校在辦學過程上要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構設置學科專業(yè)，明晰自己的辦學定位；第二方面是高校要依托行業(yè)明確專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格；第三方面是高校必須深化推進校企合作，在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程及考核評價等方面，加大企業(yè)參與廣度和深度，強化學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；力爭實現(xiàn)服務地方，形成特色，優(yōu)勢突顯，質(zhì)量提升的目的。我們認為這既是一種教育觀念的根本性變革，同時更是一種教育質(zhì)量保障舉措。成敗的關鍵在于雙方尤其是高校要尋找到一種合適的互動路徑和方式，調(diào)動雙方互動的積極性，建立一種有利于培養(yǎng)高質(zhì)量適用性人才的長效機制。