讓黑板成為鍛煉初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主陣地

摘要：黑板的最大功能是在課堂教學(xué)中及時留下知識的痕跡，是教師與學(xué)生情感交流的窗口，它是鍛煉學(xué)生思維的主陣地。本文將以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為背景，以教學(xué)中的板書設(shè)計為載體，從實踐層面上論述教師應(yīng)該堅定這樣的信念：堅決“不拋棄”黑板的正常使用，堅決“不放棄”黑板功能的開發(fā)。堅定不移地讓黑板成為初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主陣地。

關(guān)鍵詞：黑板   板書設(shè)計   初中學(xué)生    數(shù)學(xué)思維    主陣地

一．黑板的概念及意義

黑板是板書的載體。板書是指在課堂上，教師為強化教學(xué)效果、便于學(xué)生記筆記而寫在黑板上的文字、符號、圖表等,借以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)行為方式。教師可以通過板書把一個相對完整的知識體系在視覺空間里,簡明扼要、步步疊加地展示出來,從而彌補教師講授的不足,以達到輔助教學(xué)的目的.

好的數(shù)學(xué)板書設(shè)計形式多樣化，有領(lǐng)略樸實之美的詞語式，凸顯格式之美的推演式，感受簡潔之美的綱領(lǐng)式，展現(xiàn)細致之美的網(wǎng)絡(luò)式，蘊含辨析之美的表格式，表達直觀之美的圖解式。 

二．黑板的現(xiàn)狀分析

目前，初中新數(shù)學(xué)教師忽視板書的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，一味崇尚使用多媒體，以多媒體或板貼代替黑板板書，有效教學(xué)的效果不甚理想。具體表現(xiàn)為：

1．用“貼紙”代替板書

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師為了爭分奪秒，就用準(zhǔn)備好的貼紙代替板書，甚至把所有的板書都用貼紙代替。整個黑板變成白茫茫一片，直逼學(xué)生眼簾，撞擊著學(xué)生的視覺，干擾著學(xué)生的視線，有時讓學(xué)生茫然若失。從而導(dǎo)致教師的板書水平下滑。

2．用“屏幕”代替板書

多媒體不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)的時間，而且視頻播放和動畫演示等功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的色彩，這是多媒體的優(yōu)勢，于是，有的教師就對多媒體產(chǎn)生了依賴性。具體表現(xiàn)為以下幾種情形：

①把所有板書都寫在多媒體屏幕上，黑板成了“貨真價實”的黑板，連一個字都沒寫。

例如，有位老師在上“一元二次方程的概念課”時，課題、引例中的四個一元二次方程、一元二次方程的概念、二次項、二次項的系數(shù)、一次項、一次項的系數(shù)、常數(shù)項等全部板書在多媒體屏幕上。一閃一閃地過屏幕，學(xué)生沒有時間和空間去回味屏幕上的板書內(nèi)容，在當(dāng)堂教學(xué)反饋中，有大部分學(xué)生在做概念題時出錯。

這樣課堂還有一定的市場。在評價這節(jié)課時，有的老師就提出了“什么是板書”的疑問，深層次講，屏幕上的板書能否代替黑板上的板書，這值我們?nèi)w教師的深思。隨著課件的頻繁切換，屏幕上的板書往往無法固定和保留，學(xué)生在課堂上也就無法時時利用板書來對照和復(fù)習(xí)。

②每堂課都用多媒體教學(xué)，也不考慮是否出現(xiàn)意外情況。

例如：在教學(xué)《平均數(shù)》這一內(nèi)容時，教師通過展示一組2008年北京奧運會，中國女子體操運動員的圖片作為情境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情的民族自豪感，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義，從而引入本節(jié)課的課題，接著通過兩個活動，講解了平均數(shù)的計算方法，進而給出平均數(shù)的定義以及計算平均數(shù)的常用方法。當(dāng)講到典型例題并由多媒體屏幕打出例題時，突然停電，此時，教師的思維也隨同“停電”，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，直到下課。

由于教師對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了依賴，又沒有應(yīng)急預(yù)案可備用，突然停電或機器損壞等意外情況的出現(xiàn)，教師失去了課件就失去了課堂。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂傳授的知識不一定裝在多媒體中就會珍貴。

例如：立體圖形的教學(xué)，用多媒體可以使學(xué)生一目了然，但它卻降低了學(xué)生思維的力度，壓縮了學(xué)生想象的空間，讓課堂教學(xué)顧此失彼，如果用普通的教學(xué)技術(shù)反而具有更好的知識保質(zhì)能力的知識的保存價值。

    教師對多媒體教學(xué)的“不離不棄”，只會使黑板處在“被遺忘的角落”。在多媒體流行的時光里，多媒體屏幕無疑成了課堂的裝飾，黑板反而成了課堂的擺設(shè)。教師不能因多媒體的情結(jié)而結(jié)束黑板的使命，而應(yīng)該為恢復(fù)黑板的風(fēng)采而努力，堅決“不拋棄”黑板的正常使用。

三．黑板的價值取向

    黑板的顏色是黑的，教師應(yīng)該增添板書的色彩，讓黑板具有靈氣；黑板的表面是平的，教師應(yīng)該打破板書常規(guī)，讓黑板具有生機；黑板的姿態(tài)是低的，教師應(yīng)該提升板書水平，讓黑板具有創(chuàng)意?？傊?，教師應(yīng)該懂得：黑板是自己的陣地，要創(chuàng)造多種條件，讓黑板“點亮”學(xué)生的眼睛。

    1．教師可以通過彩色粉筆的使用讓黑板的外貌更美觀，吸引學(xué)生的注意，突出知識的分量，使黑板成為師生情感交流的窗口。

①黑板的“提示”功能。在黑板的某一角設(shè)立“學(xué)具向你致敬”專欄，及時提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，比如，圓規(guī)、三角尺等。

②黑板的“提升”功能。在黑板的某一角設(shè)立“數(shù)學(xué)史話”專欄，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)名人、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣聞等。也可以在黑板的一角設(shè)立“表揚園地”，及時公布表揚名單，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

③黑板的“提問”功能。在黑板的某一角設(shè)立“師生互動”專欄，寫出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問或練習(xí)中的難題，讓老師或同學(xué)幫助解答；也可以在黑板的一角設(shè)立“挑戰(zhàn)園地”，每天公布一道難題，可以教師出題向?qū)W生挑戰(zhàn)，也可以學(xué)生出題向?qū)W生挑戰(zhàn)，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，形成良性的競爭機制。

2．教師可以通過豐富的內(nèi)容和多彩的形式讓黑板的內(nèi)涵更可觀，牽引學(xué)生的思維，提高知識的質(zhì)量。 

①黑板制作簡單，經(jīng)濟實用，讓教師“用得起”，可以增加黑板的數(shù)量，讓黑板“無處不在”。比如，杜郎口中學(xué)的黑板，到處都是。教室里沒有講臺，每個學(xué)生都擁有自己的黑板，黑板上方寫著學(xué)生自己的“名言”，下方演著自己的思考和設(shè)想，展示著自己的理解和認(rèn)識，教師和學(xué)生都可以給予指正和完善。

這多出來的不僅僅是黑板，多出來的是展現(xiàn)學(xué)生思路、弘揚學(xué)生個性、碰撞學(xué)生思維的空間，更是教師點撥學(xué)生困惑、提升學(xué)生認(rèn)識的空間。正是有了這樣的空間，才能為盡可能多的學(xué)生搭建展示和交流的平臺，才能為教師的有效點撥創(chuàng)造了條件，最大限度地實現(xiàn)了“以學(xué)定教”的新課程思想。

②黑板是師生展示和交流的平臺，那就讓板書寫滿黑板。

例如：在教學(xué)《平均數(shù)》這課中，有這樣一道題：

計算女子體操隊員的平均身高。

解法一：

解法二：

解法三：因為這組數(shù)據(jù)都在145左右波動，所以先將各組數(shù)據(jù)同時減去145。得到一組新?lián)?，5，-2，-2，-5，-5．

再計算這組的平均數(shù)，得

于是，平均身高

    答：中國女子體操隊員的平均身高是145cm.

A老師是把三種解法設(shè)計在課件中一一展出，黑板是一片空白，沒有任何板書，因為這些都已經(jīng)被課件包辦了。

B老師是課件與板書雙管齊下，用課件分析，用粉筆板書，黑板上三種解法被教師板書的一目了然，整齊、清楚、明白。

C老師也是課件與板書雙管齊下，用課件分析，用粉筆板書，黑板上三種解法被教師板書的亂七八糟，學(xué)生提出抗議，要求教師重新整理，C老師說：“亂是亂些，但想法沒錯，下面就請同學(xué)們重新整理一下吧！”

    A老師不管什么內(nèi)容，都用課件去包辦，把課件當(dāng)成萬能工具。C老師根據(jù)情況，把課件當(dāng)成點化工具，其板書雖“雜亂”而“有章”，最后，把整理的“重任”交給了學(xué)生，從而把板書板到了學(xué)生的“心”里去了。

    ③黑板能激起學(xué)生的斗志，那就讓板書具有思考力。

我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每天都與黑板“交流”，每當(dāng)我們板書時，剛才的教學(xué)熱鬧似乎會一下了“靜止”在這一刻，學(xué)生的注意力都會一下子“凝聚”在粉筆的滑動上。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也進駐到黑板的“前沿陣地”。

例如：在教學(xué)“等腰三角形與等腰梯形”習(xí)題課時，我先在黑板上畫一個等腰，并畫出底邊的中點。接著就問學(xué)生由此可以想到什么。有的從性質(zhì)想到了“三線合一”，有的從距離上想到了“中點到兩腰、的距離相等”……學(xué)生在思維的發(fā)散中展露了各自的理解程度。于是，我就在黑板上過點作出了兩腰上的高、，提問學(xué)生：、一定相等嗎？為什么？有的學(xué)生直接說明，也有的學(xué)生先連接再說明還有的學(xué)生連接“說明為角平分線”，再利用角平分線的性質(zhì)就可以解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方法優(yōu)化的重要性。

這種在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“斷斷續(xù)續(xù)”地板書例題，能有效地近使學(xué)生的思維始終處于連續(xù)的理解狀態(tài)，例題的完整“出臺”讓學(xué)生擁有一種自己積極參與和作出貢獻的成就感，這樣營造的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是掌控課堂的主人，學(xué)生會時刻“牽掛”著例題的發(fā)展過程與解決結(jié)果，也就是說，這樣板書的“時斷時續(xù)”會時時抓住學(xué)生的思維，提高知識的質(zhì)量。

    總之，我們要明白多媒體的使用具有繪聲繪色的視覺容易吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的畫面容易觸動學(xué)生的思維，個別輔導(dǎo)容易照顧學(xué)生差異等長處，但也有在某些環(huán)節(jié)上缺乏延時性的“一閃而過”，在某些程序上缺乏靈活性的“一成不變”，在某些內(nèi)容上缺乏思想性的“一人之言”等短處。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，黑板能夠做到的就用黑板做，讓黑板成為鍛煉初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主陣地。

參考方文獻：

1．嚴(yán)育洪，《這樣教書不累人》教育科學(xué)出版社，2009年10月。

2，董林偉，《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的設(shè)計研究》

江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2009年11月。

3．馬復(fù)主編，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版集團，2010年8月。

4．吳松年，《有效教學(xué)藝術(shù)》教育科學(xué)出版社，2008年5月。