構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的點滴措施

 一、融入信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，而小學(xué)生是以形象思維為主，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就要設(shè)法在數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁. 而信息技術(shù)正是這樣的橋梁，它能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維過渡. 多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點，從而可以把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 信息技術(shù)還能營造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率.
二、找準(zhǔn)教學(xué)起點，突出教學(xué)主體
教學(xué)的起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的，是建立在課前對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上的. 隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能提高課堂教學(xué)效率，這已經(jīng)成為共識. 把握學(xué)習(xí)的邏輯起點，可以使教學(xué)更有計劃性，有效地克服教學(xué)中的隨意性. 把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學(xué)中的淺層性. 因此把握教學(xué)起點，是以學(xué)生為本，對學(xué)生全面關(guān)懷的體現(xiàn)，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ).
在課前教學(xué)設(shè)計時，教師更多的是關(guān)注教學(xué)活動中的一些形式，而比較忽視對教學(xué)起點的認識和把握. 如果在沒有看清教學(xué)起點之前，就把精力放在所謂的活動上，在教學(xué)中自然很容易走偏. 因此，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，首先要搞清楚數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一個新的知識點時，要清楚學(xué)生以前學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識，以后還會學(xué)習(xí)哪個知識點. 初步確定學(xué)生認知的可能起點，但是這樣分析得到的起點，有時與課堂教學(xué)需要的實際起點還是有差距的，因此，在教學(xué)中，教師還要把教材提供的起點線索和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動態(tài)信息有機地結(jié)合起來，對原來確定的教學(xué)起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學(xué)的起點，促進教學(xué)目標(biāo)的達成，提高課堂實效.
三、合理引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注意外生成
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程. ”在新的教學(xué)理念下，確實有太多不可預(yù)見的未知，課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的，也是必然的. “意外”是課堂的生長點，是好課的亮點. 它是對教師駕馭課堂能力的一種考驗，為教師智慧的飛揚開辟了廣闊的天地. “意外”能讓人耳目一新，給課堂帶來無限的精彩.
四、訓(xùn)練思維方法，引領(lǐng)思維發(fā)展
“高效的數(shù)學(xué)課堂”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中思維靈活、有深度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式.
首先，要指導(dǎo)學(xué)生有序地思考. 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，就是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、由表及里的有序思考能力. 在新知的探索中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考的過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考.
其次，要指導(dǎo)學(xué)生對比、辨析. 對比、辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質(zhì). 在教學(xué)中，教師可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發(fā)學(xué)生的深入思考，提高分析、解決問題的能力. 如教學(xué)“圓的周長和面積”后，可以安排這樣的兩組對比，第一組：圓周長的一半和半圓周長的對比；第二組：整圓面積和半圓面積的對比. 通過對比、辨析，使學(xué)生進一步理解每組題的意義和解法有什么不同，既加深了學(xué)生對圓周長和面積的理解，又提升了學(xué)生的思考和理解能力.
最后，要指導(dǎo)學(xué)生逆向思維. 學(xué)生習(xí)慣順向思維，這樣單向的思維習(xí)慣不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高. 所以，教學(xué)時我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引發(fā)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性. 如教學(xué)“三角形的面積”時，在推導(dǎo)出三角形的面積公式后，還要啟發(fā)學(xué)生反過來想一想：知道了三角形的面積和底，如何求高？還應(yīng)注意些什么？
五、小組合作學(xué)習(xí)，自主合作交流
布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者. ”課堂教學(xué)自始至終伴隨著師生之間的交流以及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用. 課堂教學(xué)要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進學(xué)生主體性發(fā)展，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).
因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，強化小組交流與合作，改變以往課堂教學(xué)中教師主體地位的單一教學(xué)局面，促進各個層次學(xué)生的共同發(fā)展. 交流與合作的學(xué)習(xí)主要是以協(xié)同活動來實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)和反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生圍繞問題進行討論. 合作學(xué)習(xí)不僅要重視交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法. 合作是為了讓學(xué)生增強責(zé)任感，學(xué)會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學(xué)會如何才能更好地表述自己的觀點. 在教學(xué)中，合理科學(xué)地采用小組學(xué)習(xí)模式，一定會提高課堂效率的.
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性. 為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們廣大數(shù)學(xué)教師必須在新課標(biāo)的改革中，理性思考，反復(fù)實踐，不斷反思，把研究教材與教學(xué)實踐相結(jié)合，必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為原則，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，我相信，一定會構(gòu)建出豐富多彩的高效課堂.