引導主動探究，構建生命活力課堂

 一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望
教學的本質在于參與，即要使學生積極主動地參與教學過程，并且學得生動活潑. 這就需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設有思考價值的問題或懸念，以激發(fā)學生探求新知識的欲望，使學生的思維迅速進入到最活躍的狀態(tài)，讓學生通過自己的思考和探索掌握知識，找到解決問題的方法和途徑.
如在分數(shù)化成小數(shù)時，學生很容易把分母是10，100，1000，…的分數(shù)化成小數(shù)，但對于■，已有的分數(shù)化成小數(shù)的知識經(jīng)驗不能直接解決眼前的問題，應該怎么辦？從而產(chǎn)生疑惑. 此時，教師啟發(fā)：分母是10，100，1000，…的分數(shù)能化成小數(shù)，而分母是25的分數(shù)就真的不能化成小數(shù)了嗎？教師的反問激活了學生的思維，他們迅速從原認知結構中溝通分母25與100之間的聯(lián)系，得出■ = ■ = 0.12，待問題解決之后，再出示：把■化成小數(shù). 由于■不能化成分母是10，100，1000，…的分數(shù)，他們的思維便又轉入了“山重水復”的“困境”之中……
這樣，教師巧妙地設置問題情境，觸發(fā)了學生思維的動力，迫使學生帶著渴求的心理去思考、探索其中的規(guī)律，使靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒.
二、加強動手操作，經(jīng)歷探究過程
新課程強調(diào)，要引導學生運用自己的智慧，通過動手操作實踐去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律. 在自主體驗、感受和思考中經(jīng)歷、體驗數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和形成過程，生發(fā)對知識的獨特領悟，從而獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，揭示數(shù)學的本質，實現(xiàn)對數(shù)學理解過程的重新組織與建構.
如教學“梯形面積公式的推導”時，我讓學生自己通過剪切、平移、旋轉等操作活動來探討梯形面積的計算方法，結果學生不僅想出了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，還想到了用兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形，甚至有的學生還想到了把梯形分成了一個三角形和一個平行四邊形. 這樣，學生通過動手操作，不僅很快得出了梯形面積的計算公式，而且在操作中激起智慧的火花，使數(shù)學學習過程真正成為了學生自主探索、創(chuàng)造的過程.
因此，在數(shù)學教學中教師應該根據(jù)教學實際，把探究的時間和空間還給學生，鼓勵學生自己動手操作，探究新知，經(jīng)歷探究過程，讓學生在親歷知識的形成過程中實現(xiàn)“再創(chuàng)造”.
三、引導自我反思，提高探究能力
有效的反思不僅可以實現(xiàn)對探究過程的自我思維和行為的調(diào)整和策略優(yōu)化，而且可以促進元認知的發(fā)展，獲得更清晰的數(shù)學思維，更強的邏輯能力，萌發(fā)更強烈的數(shù)學創(chuàng)新意識. 因此，數(shù)學教學過程中教師必須有意識加強引導學生對探究過程的反思訓練，引導他們對探究過程的重新審視，不斷調(diào)整自己的探究學習策略，促進數(shù)學思維、探究性學習能力的不斷提高.
如學生解答“兩根10米長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪根剩下的部分長？”這道題，往往不少學生會得出“一樣長”的結論，這時教師就可引導學生對問題探究的過程進行認真反思：你是怎樣得到結果的？為什么這樣計算？等等. 這樣，不僅能加深對分率和用分數(shù)表示的具體數(shù)量的區(qū)別認識，而且通過深入思考和有效反思，能拓展思路，構建更加清晰、穩(wěn)定、條理化的知識結構.
總之，通過自我反思，能激發(fā)學生的探究興趣，喚起解決問題的欲望，自覺地對自己的認知活動進行回味、剖析、總結和調(diào)整，學會實踐和深刻探究.
四、激活多元評價，深化誘思探究
評價是為了更好地完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展. 因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，采取多元化評價策略，激發(fā)學生心靈深處強烈的探究欲望，激活靈性，釋放潛能，讓學生在不斷創(chuàng)新解決問題的過程中獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展.
如在探究36 - 8的退位減法時，有學生提出由于個位上的6不夠減8，所以可先用8 - 6 = 2，再用30 + 2 = 32. 顯然答案是錯誤的，對此我沒有給予評判，而是鼓勵地說：“能說說你是怎樣想的嗎？”“個位上的6和8相差2，就用30 + 2，……”話沒說完，他突然改口說：“不是30 + 2，應該是30 - 2 = 28. ”我贊賞地點點頭說：“這名同學真不簡單！會用差幾減幾的思路來解決問題. ”這時，全班的學生都不約而同地將目光集中在這名同學身上，并投以羨慕的目光.
這樣，教師巧妙地運用評價，以鼓勵的行為方式，讓學生在評價中受到激勵和鼓舞，并撞擊出智慧的火花，在多元評價中獲得可持續(xù)性發(fā)展.
總之，在數(shù)學教學過程中，教師應給學生提供充分從事探究活動的機會，建構有創(chuàng)造性、實踐性、趣味性的自主探究活動，讓學生在親歷自主探究的過程中獲得豐富的數(shù)學體驗，提升數(shù)學能力，不斷豐富和完善自己的知識結構，促進整體素質的提高.
【參考文獻】
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