淺談初中“問題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化方法-教育論文

　　一、初中“問題學(xué)生”的界定

　　目前，國內(nèi)學(xué)者針對“問題學(xué)生”的研究很多，分別闡述了“問題學(xué)生”的概念。楊文鳳(2009)、張成(2010)等學(xué)者對問題學(xué)生的界定相似，他們認(rèn)為，“所謂問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，并且需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生”。倪高武(2006)研究認(rèn)為，“問題學(xué)生主要是指品德行為偏常、上課搗亂、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產(chǎn)生沖突(如非正常交往、打架斗毆、說謊、偷竊等)，對學(xué)習(xí)無興趣、無目的、態(tài)度惡劣、懶惰，甚至經(jīng)常違犯校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，其中，有的人對正面教育持較強(qiáng)烈的抗拒和逆反心理”。

　　雖然國內(nèi)對“問題學(xué)生”的界定還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是，我們會發(fā)現(xiàn)研究的共同點(diǎn)，即所謂的初中“問題學(xué)生”是指：在外界不良環(huán)境因素作用和刺激下，某些中學(xué)生，在成長過程中建立了錯誤的人生觀和價(jià)值觀，其在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面有別于正常學(xué)生，輕者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學(xué)校和社會。

　　二、初中“問題學(xué)生”的成因

　　初中是學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時期。初中生處于生理和心理過渡的不穩(wěn)定時期，往往會出現(xiàn)多種多樣的問題。問題學(xué)生形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

　　1.家庭環(huán)境因素

　　極端家庭環(huán)境極易造成問題學(xué)生的出現(xiàn)。所謂極端家庭環(huán)境是指：有一類家庭條件非常優(yōu)越，生活富裕，由于父母及親屬過分溺愛，學(xué)生滋生許多生活惡習(xí)，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也是漫不經(jīng)心；有一類家庭非常貧困，教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)生往往信心不足，情緒低落，心里時刻存在不安定因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；再有一類是暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環(huán)境對學(xué)生的心理傷害最大，學(xué)生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會形成性格孤僻、人格不健全的問題學(xué)生。無論以上哪類家庭環(huán)境，不健康的家庭成長環(huán)境都會產(chǎn)生大量的問題學(xué)生，本研究認(rèn)為家庭環(huán)境因素是形成問題學(xué)生的最重要因素。

　　2.學(xué)校教育因素

　　一方面，有些家長對學(xué)生教育漠不關(guān)心，無視責(zé)任，把教育重?fù)?dān)完全交給學(xué)校，教師的壓力每日俱增，還經(jīng)常得不到家長和社會的理解，導(dǎo)致部分教師和學(xué)校的思想觀念發(fā)生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學(xué)上對問題學(xué)生疏于管理、教育，問題越來越嚴(yán)重。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)成績成為了衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，成為了學(xué)校獲得各項(xiàng)榮譽(yù)、資助和爭取生源的重要手段，一些具有專長的學(xué)生往往被忽略，如果成績不理想，無形中被劃分到了差生隊(duì)伍，久而久之便形成了問題學(xué)生。

　　3.社會因素

　　科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，方便了百姓生活，同時網(wǎng)絡(luò)不良信息的散布，不斷侵襲著純潔的校園，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確價(jià)值取向。在“金錢至上”、“讀書無用”、“不勞而獲”、“貪圖享樂”等錯誤輿論的誘導(dǎo)下形成了問題學(xué)生。

　　三、初中“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法

　　1.“平等、寬容”的轉(zhuǎn)化方法

　　每一個初中學(xué)生都應(yīng)得到公平、平等的教育機(jī)會，“問題學(xué)生”應(yīng)該獲得更多的寬容和理解。針對學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立廣泛的、平等的交流平臺。

　　初中生如果處在不良的成長環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學(xué)生，這類問題學(xué)生早期行為正常，其中不乏成績優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時有效的教育和心理疏導(dǎo)，在精神上、心理上會出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的不僅會對自身造成傷害，而且也會對其他學(xué)生形成威脅，攪亂學(xué)校的正常教學(xué)。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們建立了情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會等不同話題進(jìn)行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺中，如果重視問題學(xué)生的話語權(quán)，寬容、理解問題學(xué)生的想法，給予鼓勵、贊賞，問題學(xué)生就會逐步正視自己的問題。面向社會，組織專題活動，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺，面對面地進(jìn)行交流，打開心扉，真正理解學(xué)習(xí)的意義。除了廣泛的情感交流平臺，我們也建立了小范圍的師生情感交流平臺和學(xué)生間互助情感平臺，在師生之間、學(xué)生之間形成了一個平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)不同心理問題進(jìn)行交流、疏導(dǎo)；學(xué)生間互助情感平臺，是利用同學(xué)間純潔的友誼，以心理健康的同學(xué)為核心，相互促進(jìn)、相互幫助的好方式。在教學(xué)管理中，對問題學(xué)生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學(xué)生自身的情感表達(dá)，因此我們建立學(xué)生情感宣泄出口和平臺，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺，更是及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的平臺，對學(xué)生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。

　　2.“不斷激勵”的轉(zhuǎn)化方法

　　初中學(xué)生中存在一類學(xué)習(xí)成績不好，但具有專長的問題學(xué)生。在初中教育階段，雖然廣大學(xué)校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實(shí)際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績好壞評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的偏頗思想，導(dǎo)致了一些具有專長的學(xué)生長期得不到重視，在學(xué)習(xí)上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學(xué)生。針對這類問題學(xué)生，我們就要因材施教，給他們一個展現(xiàn)才藝的平臺，不斷激勵，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長處，讓他們不斷得到認(rèn)可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類問題學(xué)生展示的機(jī)會和窗口，以認(rèn)可、關(guān)注促進(jìn)步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個激勵方法，更是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個嘗試，開闊思路，拓展學(xué)生的視野，以興趣為指向，關(guān)注學(xué)生最基本的思想、情感、審美的需要。

　　建立展示才藝平臺，德智體全面發(fā)展不只是口號，要長期堅(jiān)持下去，通過不斷激勵問題學(xué)生，讓每一個學(xué)生都清楚自己的價(jià)值，只要引導(dǎo)學(xué)生能有積極向上的進(jìn)取心，有正確的價(jià)值取向，對于我們的教育來說，就是成功的。

　　3.“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法

　　在“問題學(xué)生”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學(xué)生社會氣息較重，叛逆，年齡相對較大，問題較輕的學(xué)生特點(diǎn)為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，偶爾打架罵人；問題嚴(yán)重的學(xué)生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會的行為。我們針對問題輕微的學(xué)生運(yùn)用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學(xué)生的責(zé)任感，對其工作成績教師都給予表揚(yáng)，并經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。問題學(xué)生通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽(yù)感也逐步增強(qiáng)。我們把這一類型的問題學(xué)生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學(xué)生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學(xué)生就會有意識地克制自身的不良缺點(diǎn)，并在各個方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也自然有所進(jìn)步。

　　但對于極少數(shù)問題嚴(yán)重的學(xué)生，這類教育辦法轉(zhuǎn)化效果不明顯，我們認(rèn)為，對于這種類型的問題學(xué)生，只依靠簡簡單單的某類教育方法不足以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更需要家庭、社會、學(xué)校的全方位的積極配合，才可以把問題學(xué)生改造、轉(zhuǎn)化成為正常學(xué)生。

　　4.“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)化方法

　　學(xué)校也會出現(xiàn)這樣的問題學(xué)生，他們品質(zhì)不壞，卻擅長嘩眾取寵，課上課下廢話連篇，學(xué)習(xí)是“副業(yè)”，搗亂是“主業(yè)”，組織紀(jì)律性差。對待這樣的學(xué)生，如果方法不得當(dāng)，學(xué)生問題會越來越嚴(yán)重。針對這類問題學(xué)生，教師們要有進(jìn)行長期轉(zhuǎn)化教育的思想準(zhǔn)備。在多年的教育工作中，我們總結(jié)研究出了“小題大做、真誠相待、循序漸進(jìn)”的“個性化”教育轉(zhuǎn)化方法?！靶☆}大做”是讓這類紀(jì)律松散的學(xué)生有所警覺，認(rèn)識到違反紀(jì)律的嚴(yán)重后果，決不姑息、放任一次小錯誤，使其勿以惡小而為之?！罢嬲\相待”就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從情感上拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)為老師與眾不同，是伯樂，能肯定他的閃光點(diǎn)，正所謂親其師方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓勵，洞察問題學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，毫不吝嗇表揚(yáng)，讓他逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，肯定自己的正確做法；另一方面是在行動上多給予支持，適時地提問、關(guān)注、引導(dǎo)，聯(lián)合其他老師、同學(xué)正面影響，監(jiān)督幫助。并及時加以獎勵，一個“進(jìn)步最快獎”的獎狀、一個寫著“老師祝?！钡谋咀?、一個午飯的橘子都會改善師生關(guān)系，打開一扇心門。

　　“循序漸進(jìn)”是教育的一個過程，沒有量的積累，就不會有質(zhì)的突變，單純的一次班會不會改變什么，但是，有了多次教育積累，思想態(tài)度的扭轉(zhuǎn)就有了實(shí)現(xiàn)的可能。思想教育工作不能急于求成，要給學(xué)生一個反思成長的空間，欲速則不達(dá)。改變一個人很難，對于一個聽?wèi)T了批評的人，尊重與肯定是珍貴的，“小題大做、真誠相待、循序漸進(jìn)”就是獎罰分明，以誠相待，贏得教育轉(zhuǎn)變機(jī)會，不僅讓學(xué)生重新認(rèn)識自身的價(jià)值，而且激發(fā)學(xué)生積極向上的斗志，循序漸進(jìn)，步步為營，方可取得比較理想的教育效果。

　　綜上所述，初中“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，任重道遠(yuǎn)。在千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會，教育工作者要時刻保持清醒的頭腦和強(qiáng)烈的責(zé)任心，對問題學(xué)生不拋棄不放棄，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，機(jī)智應(yīng)對不同問題，既要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教，綜合運(yùn)用各種個性化教育手段，并通過積極努力，在家庭、社會、學(xué)校、學(xué)生之間建立一個橋梁，讓中學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)、健健康康地接受中學(xué)教育，這是我們的義務(wù)，同樣也是不可推卸的責(zé)任。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期