高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)思考-教育論文

　　 （一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失是影響高職教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題

　　 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行管理的一套綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。前面所談及的問(wèn)題最終都?xì)w結(jié)為一個(gè)問(wèn)題，即缺少國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高等職業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架和開(kāi)發(fā)模式，實(shí)際上，在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目中已經(jīng)明確，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是示范院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一。但在示范院校建設(shè)過(guò)程中，卻過(guò)多地強(qiáng)調(diào)區(qū)域性和校本化特色的人才培養(yǎng)方案，而忽略了把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為整體教學(xué)質(zhì)量起點(diǎn)的重要性，從而導(dǎo)致示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，課程設(shè)置千差萬(wàn)別。一些示范院校重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)停留在追求各種級(jí)別的精品課程數(shù)量上，而精品課程的重點(diǎn)只是放在展示自己的優(yōu)點(diǎn)上，忽略了精品課程資源的可學(xué)習(xí)性和共享性，其受益面僅僅是急于參與示范院校建設(shè)的學(xué)校和教師，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體——高職高專的廣大教師和學(xué)生則收獲甚少。若將全國(guó)同專業(yè)建成的精品課程組合，又不能形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系。這導(dǎo)致各個(gè)院校相同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)目標(biāo)差異很大，嚴(yán)重影響我國(guó)高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

　　 盡管教育部要求各個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但在執(zhí)行過(guò)程中基本還是依靠一所或幾所高職高專院校，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的全程參與，失去了其職業(yè)性、科學(xué)性和合理性，在各高職高專院校的認(rèn)可度極低。雖然2010年國(guó)家及時(shí)啟動(dòng)了專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，但同樣是由于缺乏國(guó)家層面的框架標(biāo)準(zhǔn)和宏觀指導(dǎo)，不同專業(yè)資源庫(kù)的資源平臺(tái)、技術(shù)教育和資源本身又出現(xiàn)了百花齊放的局面，而資源庫(kù)中的資源水平完全取決于不同牽頭院校的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，并且相同專業(yè)大類出現(xiàn)了資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。另外，當(dāng)資源面向用戶時(shí)，資源是否易用又受制于資源平臺(tái)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的資源平臺(tái)，其不成熟和易變性，又給用戶帶來(lái)了極大不便。所以，種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迫切呼吁國(guó)家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。所以，有必要大力加強(qiáng)高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架及其開(kāi)發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性方面做一些有效的探索。為各職業(yè)院校制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃提供宏觀指導(dǎo)，也可以為今后開(kāi)發(fā)區(qū)域性或國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)打下研究基礎(chǔ)。

　　 （二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

　　 為保證制訂一個(gè)科學(xué)合理的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)性為主線、突出系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)”的構(gòu)建原則。

　　 以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育自身性質(zhì)的必然要求，只有突出就業(yè)導(dǎo)向，才能引導(dǎo)課程體系構(gòu)建走職業(yè)性之路。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從基于能力本位的教育觀出發(fā)進(jìn)行專業(yè)定位和課程體系構(gòu)建[4]，只有這樣才能真實(shí)體現(xiàn)其職業(yè)性。以職業(yè)活動(dòng)為主線是指現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系要突破傳統(tǒng)學(xué)科體系知識(shí)邏輯關(guān)系的束縛，強(qiáng)調(diào)根據(jù)基于核心職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程[5]，以保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐要素。突出系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)都要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)步驟可控、可行、規(guī)范。首先，一個(gè)完整的職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須有一個(gè)明確清晰的專業(yè)指導(dǎo)目錄，而這個(gè)專業(yè)指導(dǎo)目錄不僅要有明確唯一的專業(yè)名稱，還要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步細(xì)化職業(yè)面向、職業(yè)能力要求，依據(jù)核心職業(yè)能力的劃分構(gòu)建課程體系，明確師資構(gòu)成和基本實(shí)踐教學(xué)條件。最后，要注意與不同層次專業(yè)教育之間的銜接關(guān)系，不能脫離中等職業(yè)教育和本科應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)各自的職業(yè)能力定位，從整體上明確界定三者的關(guān)聯(lián)和界限。