高職專業(yè)目錄的現(xiàn)實思考-教育論文

　　 2004年，教育部為加強高職高專教育專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，促進高職高專教育持續(xù)健康發(fā)展，頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（以下簡稱《專業(yè)目錄》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》。盡管《專業(yè)目錄》指出“專業(yè)是根據(jù)高職高專教育的特點，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則進行劃分的……專業(yè)名稱采取‘寬窄并存’的做法”。但是因《專業(yè)目錄》只有專業(yè)名稱，沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位說明，各高職高專院校在開設(shè)專業(yè)及構(gòu)建課程體系時，由于設(shè)置專業(yè)的學(xué)校和教師對專業(yè)理解的差異性以及理解深度不到位，出現(xiàn)了一系列問題。

　　 （一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位相同而專業(yè)名稱不同

　　 表1是根據(jù)教育部公布的示范院校人才培養(yǎng)方案選取的幾所示范院校重點建設(shè)專業(yè)及其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位。從中可以發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)具有相同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，但專業(yè)名稱卻不相同。

　　 （二）專業(yè)名稱相同而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同

　　 相反，還存在同一個專業(yè)名稱在不同學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。這不僅僅出現(xiàn)在不同地區(qū)，即使在同一地區(qū)也存在這種現(xiàn)象。盡管教育部相關(guān)文件指出“同一名稱的專業(yè)，不同地區(qū)不同院?？梢郧姨岢胁煌膫?cè)重與特點”。但由于目前的《專業(yè)目錄》對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有說明，專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)沒有國家或地區(qū)層面的標(biāo)準(zhǔn)框架，而是完全由學(xué)校確定，這就不可避免地導(dǎo)致同一地區(qū)不同學(xué)校專業(yè)名稱一致而其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，見表2。

　　 （三）專業(yè)名稱與內(nèi)涵的差異化導(dǎo)致課程體系混亂

　　 專業(yè)名稱相同而課程體系不同的現(xiàn)象在示范院校建設(shè)之前，沒有引起足夠重視。但是在示范院校建設(shè)期間，示范院校專業(yè)交流增多，這種現(xiàn)象逐漸突顯。事實上，由于經(jīng)濟全球化影響，當(dāng)今社會對專業(yè)人才的基本職業(yè)能力需求是趨同的，區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才的個性需求完全可以在最后兩個學(xué)期和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)完成，同一個專業(yè)的課程體系基本架構(gòu)和基本職業(yè)能力要求應(yīng)是一致的，不應(yīng)該有很大差異，但是部分院校過多強調(diào)區(qū)域特殊性，導(dǎo)致同一個專業(yè)名稱的專業(yè)課程體系千差萬別，甚至專業(yè)主干課程都有較大差異。

　　 另外，由于國內(nèi)對從課程體系構(gòu)建到課程開發(fā)沒有統(tǒng)一的框架標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，各院校完全依據(jù)本校專業(yè)教師的主觀理解去開發(fā)課程，也導(dǎo)致高職院校課程體系水平參差不齊。如近年開展示范院校建設(shè)，引進了許多國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，所以這期間基于不同國外職業(yè)教育模式的課程體系層出不窮，加上引進者理解程度的差異，同一個專業(yè)的課程體系和課程名稱百花齊放，一些院校甚至擯棄了一些原本優(yōu)秀的東西。這使一些非示范院校在學(xué)習(xí)示范院校時產(chǎn)生了較大困惑，從而失去了示范院校的示范性和引領(lǐng)作用。

　　 （四）專業(yè)名稱與內(nèi)涵的差異導(dǎo)致企業(yè)招聘困惑

　　 由于不同院校專業(yè)名稱與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的差異較大，導(dǎo)致很多跨區(qū)域企業(yè)在不同區(qū)域招聘學(xué)生時，出現(xiàn)了“同專業(yè)人才差異化”現(xiàn)象，即按照同一個專業(yè)名稱招聘的人才，所學(xué)的課程和知識結(jié)構(gòu)差異極大，企業(yè)按圖索驥無法招聘到所需人才。另外，一些符合企業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求的學(xué)生，因?qū)I(yè)名稱不符合企業(yè)招聘需求而無法找到對口企業(yè)。

　　 （五）專業(yè)名稱的科學(xué)性值得探討

　　 首先，學(xué)科性和職業(yè)性的矛盾問題。學(xué)科性強調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，職業(yè)性強調(diào)完整工作過程的系統(tǒng)性，職業(yè)性需要的是多學(xué)科的交叉技術(shù)，企業(yè)需要的是復(fù)合型人才，所以突出學(xué)科性的專業(yè)名稱勢必導(dǎo)致專業(yè)面過窄，就業(yè)方向不明確。如液壓氣動技術(shù)（專業(yè)代碼580209）應(yīng)該只是包含在機電一體化技術(shù)（專業(yè)代碼580201）里的一種專業(yè)技術(shù)能力，把它作為一個專業(yè)，必然縮小學(xué)生的就業(yè)面。所以，為保證學(xué)生的就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，該專業(yè)的課程設(shè)置就會趨同于機電一體化技術(shù)專業(yè)。

　　 其次，專業(yè)“寬窄并存”的問題。專業(yè)劃分過細(xì)、過窄不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展空間，也導(dǎo)致教學(xué)管理成本上升。國內(nèi)專家呼吁，不要以今天的崗位需求去滿足未來三年以后的技術(shù)發(fā)展。專業(yè)設(shè)置應(yīng)強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向和基本職業(yè)能力本位并存”，而人才基本職業(yè)能力不僅是當(dāng)今各國職業(yè)教育共同追求的目標(biāo)，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘人才考慮的首要因素。

　　 （六）對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)范

　　 高職院校要強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)能力本位，把知識的傳授貫穿到能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。但由于《專業(yè)目錄》只有專業(yè)名稱，沒有相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力定位說明，致使一些示范院校的專業(yè)設(shè)置偏離了職業(yè)性。另外，目前高職高專院校的職業(yè)能力定位多數(shù)停留在專業(yè)教師所理解的“主觀職業(yè)能力”臆斷水平上，缺少來自企業(yè)的客觀調(diào)查分析。高職示范院校建設(shè)過程中，又出現(xiàn)了各示范院校專業(yè)都進行調(diào)研分析的現(xiàn)象，造成了大量資源浪費。暫且不管調(diào)查問卷的科學(xué)性，僅就調(diào)研的數(shù)據(jù)量和權(quán)威性就存在較大問題。能夠委托行業(yè)進行調(diào)研，并能出具行業(yè)調(diào)研報告的院校寥寥無幾。這一系列因素，一方面導(dǎo)致示范院校專業(yè)職業(yè)能力定位的準(zhǔn)確性、可信度和科學(xué)性大大降低，失去了示范院校的示范效應(yīng)和輻射作用；另一方面由于高職高專學(xué)生的職業(yè)能力定位嚴(yán)重偏離企業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)需求。