職業(yè)教育發(fā)展理想的多角度投射-教育論文

　　 一、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)教育 

　　 人才按類(lèi)型分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類(lèi)，每一類(lèi)人才在層級(jí)上又有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分，這就是所謂的“四型三級(jí)”人才構(gòu)成體系[6]。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)所需的技能型、技術(shù)型人才的教育。其中，技能型人才突出表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能的熟練程度上，是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)；而技術(shù)型人才則是以理論技術(shù)和智力技能為主，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

　　 基于中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的上述區(qū)別，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育應(yīng)具有如下特征：一是所設(shè)專(zhuān)業(yè)基本涵蓋地方產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)，并具有衍生、組合、深化發(fā)展的功能，以靈活、及時(shí)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)需求。二是中高職人才培養(yǎng)規(guī)模能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該層次技術(shù)、技能型人才的數(shù)量需求，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)上技術(shù)、技能型人才的供求狀況來(lái)表征。然而，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下勞動(dòng)力具有自由流動(dòng)的特征，因此在考察評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模與地方勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的匹配狀況時(shí)，必須將勞動(dòng)力市場(chǎng)的這種開(kāi)放性特征考慮進(jìn)去。三是中高等職業(yè)教育應(yīng)該有合理的規(guī)模比例，這個(gè)比例取決于地方產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平。由于產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、企業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)自動(dòng)化程度處于不斷變化中，因而中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模的比例關(guān)系也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。但總體上對(duì)高技能、技術(shù)型人才的需求會(huì)越來(lái)越多，即高等職業(yè)教育在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模中所占的比重將越來(lái)越大。 

　　 二、滿(mǎn)足個(gè)體受教育需要的職業(yè)教育

　　 職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，其本質(zhì)遵從于教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是通過(guò)知識(shí)傳授和思想教化，培養(yǎng)符合社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明發(fā)展需要的社會(huì)公民，這是從教育產(chǎn)品提供者的角度對(duì)教育本質(zhì)及其功能的描述。如果從受教育主體的角度來(lái)看，教育具有獲取知識(shí)、形成和提升技能、塑造價(jià)值觀、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的重要功能。實(shí)質(zhì)上，教育供求雙方對(duì)教育本質(zhì)及功能的描述統(tǒng)一在教育過(guò)程中。正如我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人、教育家黃炎培所說(shuō)，“職業(yè)教育目的：一是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；二是為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；三是為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。職業(yè)教育的終極目標(biāo)在于使‘無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)’?！?/p>

　　 黃炎培對(duì)職業(yè)教育目的的表述，更多的是關(guān)注職業(yè)教育對(duì)受教育者技能的形成和提高，再進(jìn)一步促進(jìn)受教育者就業(yè)、樂(lè)業(yè)以實(shí)現(xiàn)其謀生的目的。這種表述投射出職業(yè)教育過(guò)程對(duì)受教育者知識(shí)技能傳授的側(cè)重及從業(yè)謀生目的的追求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求。當(dāng)教育回歸到人本關(guān)懷的本質(zhì)時(shí)，教育事業(yè)發(fā)展的根本就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。這就要求職業(yè)教育在發(fā)展中要改變僅僅聚焦于社會(huì)需求層面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求層面的傳統(tǒng)思維，從人的“個(gè)體需求”、“個(gè)別差異”、“多元價(jià)值”和“終身教育”等層面去建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展概念；改變職業(yè)教育只注重培養(yǎng)人才的工具屬性，豐富其關(guān)懷受教育者全面發(fā)展的內(nèi)涵；改變把受教育者作為勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的生產(chǎn)工具去塑造，將職業(yè)教育看作是“生存教育”的舊觀念，樹(shù)立受教育者是積極能動(dòng)地參與教育過(guò)程，是有著全面發(fā)展需求教育主體的新思想，把職業(yè)教育深化為“生活教育”。

　　 因而，發(fā)展?jié)M足人的教育需求的職業(yè)教育應(yīng)該從兩個(gè)方面考量：第一，職業(yè)教育向社會(huì)成員提供的教育機(jī)會(huì)是否能夠滿(mǎn)足人們接受職業(yè)教育的需求，這主要表現(xiàn)為人們接受職業(yè)教育的意愿與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的供求關(guān)系、職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)及職業(yè)學(xué)?？臻g布局的平衡問(wèn)題；第二，職業(yè)教育產(chǎn)品內(nèi)涵是否符合受教育者的需要，表現(xiàn)為職業(yè)教育者的教育思想，職業(yè)教育的課程內(nèi)容、授課方式、考核評(píng)價(jià)等與受教育者需求的符合程度。 

     三、效能結(jié)構(gòu)最優(yōu)的職業(yè)教育 

　　 耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線(xiàn)性開(kāi)放系統(tǒng)(不管是物理的、化學(xué)的、生物的乃至社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng))通過(guò)不斷與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定閾值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間、空間或功能上的有序狀態(tài)。從耗散結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，職業(yè)教育系統(tǒng)正是這樣一個(gè)耗散系統(tǒng)，即職業(yè)院校的建立和運(yùn)行需要社會(huì)源源不斷地提供人、財(cái)、物以及有關(guān)政策資源，這些資源和能量（統(tǒng)稱(chēng)為負(fù)墑）進(jìn)入系統(tǒng)后，按照職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行架構(gòu)、組合，促使具有非線(xiàn)性關(guān)系組織實(shí)體的職業(yè)院校在遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)有序運(yùn)行，同時(shí)輸出社會(huì)需要的人才、科研、咨詢(xún)等產(chǎn)品和服務(wù)。

 　 從系統(tǒng)能效利用的角度看，系統(tǒng)組成各要素之間的銜接越緊密，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，負(fù)墑在系統(tǒng)內(nèi)傳遞的效率就越高，內(nèi)耗越少，觸發(fā)系統(tǒng)從無(wú)序到有序漲落所要求的負(fù)墑閾值就越低。用該理論指導(dǎo)職業(yè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，達(dá)到以較少的社會(huì)投入產(chǎn)出較多教育產(chǎn)品的職業(yè)教育發(fā)展目的。耗散結(jié)構(gòu)理論下，理想的職業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)該具有以下特征：一是能夠及時(shí)、準(zhǔn)確感知獲取系統(tǒng)外信息（如國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)等）的機(jī)構(gòu)、機(jī)制及途徑，以科學(xué)謀劃職教事業(yè)的發(fā)展，并有助于提高輸入系統(tǒng)負(fù)墑（人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施完善、校企合作等）的質(zhì)量。二是職業(yè)教育子系統(tǒng)——初、中、高等職業(yè)教育之間銜接順暢，負(fù)墑在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)傳遞時(shí)內(nèi)耗低，職業(yè)教育資源利用率高。三是職業(yè)教育及其子系統(tǒng)具有良好的自適機(jī)制與調(diào)節(jié)能力，在適應(yīng)外界環(huán)境變化的同時(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)自身的完善與發(fā)展。比如，校本課程的開(kāi)發(fā)、師資的校本培訓(xùn)等。

　　 有研究認(rèn)為，五年制高職是最為高效的職業(yè)教育。原因在于，在這種五年一貫制職業(yè)教育形式中，其課程、教學(xué)、實(shí)踐、管理等的安排、設(shè)計(jì)是作為一個(gè)整體進(jìn)行的，很少出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)、沖突等教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象，因此是效能結(jié)構(gòu)最優(yōu)的職業(yè)教育。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育主要還是中等、高等職業(yè)學(xué)校分別設(shè)置的辦學(xué)體系，在耗散結(jié)構(gòu)理論視野下，中高等職業(yè)教育的有效銜接就是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體系建設(shè)的重中之重。雙方銜接得好壞既影響高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、高職特色的體現(xiàn)和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，又不利于中職吸引力的提升及其改革發(fā)展。此外，科學(xué)合理的銜接機(jī)制還具有調(diào)節(jié)中、高等職業(yè)教育規(guī)模、比例的作用，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模與層次協(xié)調(diào)起來(lái)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的動(dòng)態(tài)需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)整體的效能最優(yōu)。

　　 四、符合現(xiàn)代教育體系的職業(yè)教育 

　　 關(guān)于“教育”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將其解釋為“按照一定的要求培養(yǎng)人”。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要各種類(lèi)型、各種層次的人才，因此就催生了對(duì)應(yīng)類(lèi)型和層次的教育，這些教育相互溝通、銜接，就構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系。從“教育”的詞義分析，“教”是指對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界、適應(yīng)世界所積累的知識(shí)和技能的傳授，表征著教育的自然屬性和工具屬性，是教育“質(zhì)的規(guī)定性”；“育”是指通過(guò)思想觀念的傳播與宣揚(yáng)，塑造人的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，決定著人才培養(yǎng)的服務(wù)導(dǎo)向，表征著教育的社會(huì)屬性和階級(jí)屬性。從“教”與“育”的內(nèi)涵來(lái)看，構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)代教育體系的各類(lèi)型、各層次教育中“育”的內(nèi)涵指向是一致的，即教育為人民大眾服務(wù)的人民性，而“教”的內(nèi)涵和屬性則有所區(qū)別，一般可分為“學(xué)科教育”和“術(shù)科教育”?！皩W(xué)科”（discipline）的英文解釋為“branch of learning”，即知識(shí)系統(tǒng)（包括自然科學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)）中，按照學(xué)問(wèn)性質(zhì)而劃分的領(lǐng)域或門(mén)類(lèi)；“術(shù)科”的英文解釋為“subject or course in military training or physical training”（軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的技術(shù)性科目），主要指人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中積累起來(lái)的以職業(yè)、崗位等劃分領(lǐng)域或類(lèi)型的技能技巧（skill & technique & artifice）。可見(jiàn)，學(xué)科教育是以知識(shí)傳授為主，力求體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，對(duì)應(yīng)于普通教育，而術(shù)科教育是以技術(shù)技能的傳授為主，有著明確的職業(yè)指向，對(duì)應(yīng)于職業(yè)教育。

　　 人才可分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類(lèi)，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著同等重要、不可相互替代的作用。從其培養(yǎng)過(guò)程——“教”的內(nèi)涵分析，科學(xué)型人才是學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)；工程型人才是以學(xué)科教育為主、術(shù)科教育為輔的培養(yǎng)目標(biāo)；技術(shù)型人才是以術(shù)科教育為主、學(xué)科教育為輔的培養(yǎng)目標(biāo)；技能型人才是術(shù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育與普通教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著同等重要的作用，職業(yè)教育與奠定社會(huì)發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)和建設(shè)更是休戚相關(guān)。因而，只是類(lèi)型之分的普通教育和職業(yè)教育，不應(yīng)該是目前人們普遍認(rèn)為的主流教育與非主流教育、優(yōu)等教育與次等教育的錯(cuò)誤定位。而且，在后現(xiàn)代知識(shí)觀看來(lái)，知識(shí)有多種類(lèi)型，既有以言傳性特征為主的學(xué)科知識(shí)，也有以默會(huì)性特征為主的術(shù)科知識(shí)。理想的職業(yè)教育既要鼓勵(lì)學(xué)生“做”（doing）與“制作”（making），也要強(qiáng)調(diào)理論教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而使職業(yè)興趣接近科學(xué)和學(xué)術(shù)的觀念世界。職業(yè)教育如果能夠真正從其“質(zhì)的規(guī)定性”——“教”的本質(zhì)上提高質(zhì)量，從而在教育系統(tǒng)中爭(zhēng)取并保持應(yīng)有的生態(tài)位，那么不僅其能完善和發(fā)展自身，同時(shí)也推動(dòng)教育體系的發(fā)展和現(xiàn)代化。

　　 此外，現(xiàn)代教育體系是符合教育自身發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展及全體社會(huì)成員發(fā)展需求，具有“開(kāi)放、公平、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)”特征的，以終身教育思想為指導(dǎo)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)為目的的教育體系。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性，決定了它的“開(kāi)放”特征，即密切關(guān)注社會(huì)人才需求，努力與企業(yè)建立人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制。溫家寶總理說(shuō)：“職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面，面向各個(gè)階層，面向人人的。只有把職業(yè)教育辦好，才能真正使其成為面向人人的教育?！币虼?，體現(xiàn)公平的現(xiàn)代教育必然包括且有賴(lài)于職業(yè)教育的大力發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要在以人為本的思想下，牢固樹(shù)立學(xué)生是教育主體的理念，尊重、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育是能夠向社會(huì)提供類(lèi)型豐富、層次合理的技術(shù)技能型人才的教育，這既要求職業(yè)教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的完善和更新，師資隊(duì)伍、學(xué)校管理人員水平和能力的提升，也要求中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效銜接。

　　 總之，在現(xiàn)代教育體系中，職業(yè)教育發(fā)展的理想模式應(yīng)該是：職業(yè)教育與普通教育擁有平等的社會(huì)地位和發(fā)展環(huán)境；職業(yè)教育在滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求的同時(shí)，與大教育系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)保持良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，使得自身在教育系統(tǒng)中占有合理、穩(wěn)定的生態(tài)位；組成職業(yè)教育的各子系統(tǒng)（初、中、高等職業(yè)教育）能夠高效、節(jié)約化運(yùn)行，相互之間分工明確、銜接緊密，向社會(huì)提供層次豐富、專(zhuān)業(yè)全面、數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良的職業(yè)教育產(chǎn)品。