傳統(tǒng)課堂教育VS慕課

    關(guān)于慕課的討論在中國(guó)正如火如荼地展開，討論層面從中小學(xué)教育一直到大學(xué)教育，后者比前者的討論數(shù)量相對(duì)較多；在中國(guó)知網(wǎng)檢索欄中輸入“慕課”進(jìn)行查詢，發(fā)表在各種報(bào)紙和期刊的文章數(shù)量累計(jì)為129篇，其中2012年1篇，2013年70篇，2014年截止到目前累計(jì)50篇；其中報(bào)紙上的報(bào)道有86篇，剩下的43篇發(fā)表在各類期刊上。這些文章有的完全支持慕課的推廣，有的對(duì)慕課發(fā)展的態(tài)度并不明確，有的則持強(qiáng)烈的反對(duì)態(tài)度，包括哈佛大學(xué)、圣何塞州立大學(xué)等知名高校的教師聯(lián)名反對(duì)“慕課”，原因之一是“慕課”壓縮了傳統(tǒng)課程的生存空間，學(xué)生們用鼠標(biāo)投票的結(jié)果是，一些普通課程的教師可能面臨失業(yè)，二流高校只能成為“慕課”的助教[11]。但不論支持與否，大多文章提到最多的詞便是“沖擊”一詞。

    筆者將慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

    首先，教師的角色發(fā)生改變。教師不只是在課堂里講課，有可能還要提前錄制好視頻，并將自己的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。課程受不受歡迎，教師自己可以觀看到視頻，也能統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇觀看視頻的數(shù)量。因?yàn)閺膶?duì)“慕課”的解釋中可以看出，慕課雖沒有固定定義，但至少有三種特點(diǎn)：第一、大規(guī)模；第二、開放性；第三、借助網(wǎng)絡(luò)即可完成學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)課堂有著很大的不同，不再是一個(gè)教師面對(duì)數(shù)量有限的學(xué)生，在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講授某些知識(shí)點(diǎn)甚至是照本宣科，而是教師講授的內(nèi)容經(jīng)過錄制視頻并在互聯(lián)網(wǎng)上反復(fù)播放，只要有網(wǎng)絡(luò)，人人都可以注冊(cè)賬號(hào)，反復(fù)觀看視頻。那么，勢(shì)必會(huì)有一些教師要面臨篩選和淘汰。為了避免這種嚴(yán)峻形勢(shì)的發(fā)生，教師也要成為“慕課”大潮中的弄潮兒，順應(yīng)潮流，改變自己的角色，成為“視頻拍攝組”團(tuán)體下的好“演員”。

    其次，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求更高。在維基百科對(duì)“大規(guī)模在線開放課堂”的解釋中附有一張圖片（來自于維基共享資源），該圖片名稱為“Dave Cormier at Skolforum 2012-10-30”，圖片上的文字為“Five Steps to Succeed in a MOOC：1.Orient 2.Declare 3.Network 4.Cluster 5.Focus”。該圖片所展示的基本意思為：MOOC成功的五大步驟——第一步要“確定方向”；第二步要“提出申請(qǐng)”；第三步是“連接網(wǎng)絡(luò)”；第四步為“加入群體”；第五步為“集中精力”。前四步在掌握一定網(wǎng)絡(luò)技能的情況下都能夠完成，且不需要繁瑣的技術(shù)，而第五步卻是慕課是否成功的關(guān)鍵因素：學(xué)生是否在傳統(tǒng)課堂之外有良好的自我控制能力，尤其是中小學(xué)生。因?yàn)檫@種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。這對(duì)于在應(yīng)試教育中長(zhǎng)大的、習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，慕課的學(xué)習(xí)或許真的是一場(chǎng)挑戰(zhàn)[12]。

    第三，對(duì)一些基礎(chǔ)性學(xué)科、不需要師生在課堂點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)的學(xué)科沖擊最大。借助慕課平臺(tái)，學(xué)生可以搜索全球范圍內(nèi)某一基礎(chǔ)課程的視頻，并且可以反復(fù)觀看；學(xué)生還可以在相同或者類似視頻中選擇講解更好、更清楚、個(gè)人更加喜歡的課程視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，講得好的教師可以擁有超過傳統(tǒng)課堂幾十倍、幾百倍甚至成千上萬倍的在線“門徒”，而習(xí)慣于照本宣科、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教師則要面臨淘汰。與此同時(shí)，慕課可能會(huì)促進(jìn)課堂形式的改革，如教師可以提前讓學(xué)生在線觀看視頻之，然后彌補(bǔ)慕課無法面對(duì)面互動(dòng)的缺陷，在課堂上增加更多點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)討論，使自己成為真正的教學(xué)引導(dǎo)者。而一些學(xué)科，如語言類學(xué)科，要求課堂互動(dòng)次數(shù)較多，要求課堂人數(shù)較少，相比慕課的形式可能更占優(yōu)勢(shì)。但這絲毫不會(huì)阻礙學(xué)生“慕課”，反過來會(huì)促進(jìn)這些學(xué)科的教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的課堂組織形式，增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合得更加緊密。