高校教師循證思維培養(yǎng)建議——教育論文

    基于高校不同屆學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展變化和社會(huì)、市場對(duì)高校培養(yǎng)人才要求的變化，高校教師必須具有循證教育思維，但循證思維決不是盲目收集、甚至制造出一批供教師教育決策使用的理論、規(guī)律等證據(jù)，不是要將高校教師推向完全絕對(duì)理性決策的道路，它實(shí)際上是一場發(fā)生在教師和學(xué)生中的心理革命。要培養(yǎng)高校教師的循證思維，必須做好以下幾點(diǎn) ：

1.通過培訓(xùn)和再教育使高校教師具備循證思維意識(shí)和能力

    任何一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中都存在一定的阻力，作為一種新的教育理念，對(duì)于循證思維，高校教師也會(huì)存在“排斥—接收—學(xué)習(xí)”的過程，而培訓(xùn)和再教育是使高校教師盡快具備循證思維意識(shí)和能力的最佳手段，因此：

    從宏觀層面，高校管理者（校長）應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到循證思維為高校教學(xué)提供了一種新的教學(xué)管理和實(shí)踐范式，它所蘊(yùn)含的循證分析會(huì)給予現(xiàn)行教育教學(xué)實(shí)踐以極大的幫助，從而重視對(duì)本校教師循證教育思維的培訓(xùn)和再教育，通過定期培訓(xùn)和再教育，讓高校教師認(rèn)識(shí)到循證思維不僅僅是一種教育工具的演進(jìn)，更是理念和文化的更新，從而樹立循證思維意識(shí)。

    從微觀層面，高校教師作為獨(dú)立的教育教學(xué)工作者，在本學(xué)科、課程領(lǐng)域的教育教學(xué)過程中，在循證思維意識(shí)的指引下，逐漸具備隨時(shí)閱讀、搜集國內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量科學(xué)研究成果的能力，宏觀掌握評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的能力，學(xué)會(huì)研究教學(xué)教育規(guī)律、教育心理規(guī)律的能力，以及進(jìn)行實(shí)證研究的能力（不同屆學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)變化、不同階段市場和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求），只有以這些專業(yè)的循證能力為基礎(chǔ)，循證思維才能從根本上發(fā)揮積極作用。

2.廣泛開展與教育教學(xué)相關(guān)的“循證合作”

    高校教師在教育教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到循證思維不僅僅是教師的個(gè)體行為，而是以教師為核心，其他多元主體為輔助的群體合作行為，因此，在教育教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)廣泛開展與教育教學(xué)相關(guān)的多方面循證合作：

    第一、與本學(xué)科、課程領(lǐng)域的理論研究方合作。理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者之間要建立以滿足教學(xué)任務(wù)需要為目的的常態(tài)合作關(guān)系，催生研究與實(shí)踐之間動(dòng)態(tài)聯(lián)系。比如，通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課程研討會(huì)、甚至拜訪專家等辦法盡早獲悉本學(xué)科前沿理論，方能高屋建瓴；通過與教材編寫的方的溝通交流，了解其教材制定的意圖以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)中的一些疑問及教材可能需要的修改意見、學(xué)生對(duì)于教材的期望反饋給出版社，形成教育教學(xué)所需理論信息的準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)修正性才能保證教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

    第二、高校教師與學(xué)生的循證合作。循證教育思維認(rèn)為，教學(xué)過程中教師---學(xué)生是循環(huán)型學(xué)習(xí)型組織，因而，循證教育教學(xué)不僅是教師的個(gè)人行為，師生都應(yīng)在教育教學(xué)這個(gè)共同的平臺(tái)上展開教學(xué)活動(dòng)的“循證合作”，師生應(yīng)各司其職，都應(yīng)在其職責(zé)范圍內(nèi)承擔(dān)起搜集教育教學(xué)需要的證據(jù)的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)活動(dòng)。

    第三、與社會(huì)、市場、用人單位的循證合作。既然是合作，必定是雙向性的，在循證教育理念下，高校教師不僅要向外部社會(huì)、市場、用人單位循證，保證教育理念不落后于社會(huì)觀念，所培養(yǎng)人才能使用人單位滿意；外部社會(huì)，特別是用人單位也應(yīng)和高校積極主動(dòng)合作，盡早把自己對(duì)人才的需求、質(zhì)量要求反饋給高校，甚至可以和高校進(jìn)行“定單式”合作。

    總之，在“循證合作”的教學(xué)框架下，課堂內(nèi)外的所有利益相關(guān)者都參與到循證教育教學(xué)的過程中，從而有助于循證思維在教育教學(xué)中得到立體式滲透。

3.建立健全循證教學(xué)效果的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。

    對(duì)于高校教師而言，養(yǎng)成循證教育思維和提高循證能力只是循證教學(xué)的基礎(chǔ)，但是,真正由思維和能力為行為,取得最佳的循證教學(xué)成果卻不容易事。一種新的教育思維的應(yīng)用和推廣需要有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，因此：

    第一、進(jìn)行全過程的循證教學(xué)監(jiān)督。全過程的循證教學(xué)監(jiān)督包括教學(xué)之前的教師準(zhǔn)備階段是否尋找最佳證據(jù)、具體的教學(xué)過程中師生是否以循證思維開展教學(xué)以及循證教學(xué)之后學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)和結(jié)果。只有進(jìn)行全過程的教學(xué)監(jiān)督，才能促使循證教育思維真正滲透到教學(xué)的每一階段，保證良好的循證教學(xué)效果。

    第二、建立科學(xué)的循證教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不否認(rèn)教師的教學(xué)自覺即在教學(xué)過程中教師會(huì)主動(dòng)運(yùn)用循證教育思維，而是為了更好的激勵(lì)高校教師在教學(xué)過程中運(yùn)用循證思維。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的的明確性即循證思維是否運(yùn)用，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性既要評(píng)教師也要評(píng)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體的多元性既有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生也有來自社會(huì)的力量。只有如此科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正保障循證教育思維真正落實(shí)在教學(xué)過程中。