基于CDIO理念的思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)探索

    目前，大學(xué)生知行脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這就迫切需要思想政治理論課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革。中共中央國(guó)務(wù)院【2004】16號(hào)文件指出：“當(dāng)代大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。”這些問(wèn)題存在的關(guān)鍵原因是作為思想政治教育主渠道的思想政治理論課程沒(méi)有解決好理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，缺乏穩(wěn)定有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate) [1]，它被普遍應(yīng)用于工程類教學(xué)改革，并取得非常理想的效果。筆者認(rèn)為高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)也可借鑒工程類課程CDIO改革的成功做法進(jìn)行CDIO改革。本文將根據(jù)筆者的研究與實(shí)踐，對(duì)基于CDIO理念的高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探析。

一、高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行CDIO改革的意義

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)最主要的途徑和手段，更是體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育屬性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，因此，在CDIO視域下進(jìn)行高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革，將促進(jìn)高職思想政治理論課程改革與發(fā)展，有利于高職院校產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.深化人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

    美國(guó)教育家德懷特·艾倫說(shuō)過(guò)：“如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具備道德性的話，那么我們就在為社會(huì)創(chuàng)造危害?！盵2]在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的理論信仰是最為重要的任務(wù)。而這個(gè)任務(wù)也恰恰體現(xiàn)思想政治理論課程對(duì)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能。思想政治理論課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種馬克思主義理論傳播的方式和過(guò)程，而馬克思主義最本質(zhì)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它內(nèi)在的要求與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論的傳播，這就要求思想政治理論課程教學(xué)必須積極地建立和健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[3]，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力為本”的要求，所以，基于CDIO理念的思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)改革將很好地深化思想政治理論課程對(duì)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)功能，促進(jìn)高職大學(xué)生在成為優(yōu)秀職業(yè)人才的過(guò)程中，培養(yǎng)與職業(yè)技能相均衡的職業(yè)素質(zhì)，為大學(xué)生在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)校帶來(lái)從辦學(xué)條件到企業(yè)支持度、從學(xué)風(fēng)傳承到社會(huì)影響力等方面的巨大回報(bào)。

2.達(dá)成知行統(tǒng)一的德育目標(biāo)，提升大學(xué)生的崗位勝任力

    加強(qiáng)高校思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政［2005］5號(hào))（以下簡(jiǎn)稱“05 方案”）中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！钡情L(zhǎng)期以來(lái)，在高校思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和形式單一的現(xiàn)象，這已成為影響教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要因素?；贑DIO理念的實(shí)踐教學(xué)改革，是對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，有利于提升當(dāng)代大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，激發(fā)大學(xué)生對(duì)課程的興趣。同時(shí)，它對(duì)改變目前高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性，提升高職大學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力，推動(dòng)高職院校思想政治理論課程改革和發(fā)展，達(dá)成大學(xué)生知行統(tǒng)一的德育目標(biāo)等方面也具有重要意義。

3.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的功能

    思想政治理論課程教學(xué)改革針對(duì)不同院校，既有共性要求，也有差異性特點(diǎn)。筆者針對(duì)高職思想政治理論課程教學(xué)中突出存在的實(shí)踐不夠問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家對(duì)高職項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)改革的最新要求，借鑒廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，而進(jìn)行的思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)CDIO改革探索，必將豐富社會(huì)對(duì)CDIO及思想政治理論教學(xué)的理論研究。同時(shí)，高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)CDIO改革模式主要是推行項(xiàng)目化、模塊化改革，既是協(xié)同、系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)等先進(jìn)理念形成的過(guò)程；也是創(chuàng)新體制機(jī)制、完善基本條件、優(yōu)化資源配置的過(guò)程；更是加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)具體模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)際項(xiàng)目的操作，培養(yǎng)建設(shè)美麗中國(guó)、體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和文化特色的優(yōu)秀職業(yè)勞動(dòng)人才，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程。

二、高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行CDIO改革的實(shí)施路徑

    高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，應(yīng)基于CDIO理念與高職大學(xué)生的特征，以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的優(yōu)秀職業(yè)勞動(dòng)人才為目標(biāo)，以系統(tǒng)提升大學(xué)生素質(zhì)和能力為重點(diǎn)，構(gòu)建與高職院校專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目與模塊緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，搭建一體化的實(shí)踐教學(xué)CDIO載體，建立和健全適合CDIO實(shí)踐教學(xué)改革的體制機(jī)制，構(gòu)建高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的CDIO改革模式。

1.構(gòu)建基于CDIO理念的思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)體系

    借鑒 CDIO 基本理念加強(qiáng)教學(xué)改革是解決當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題的重要途徑。首先要構(gòu)建前瞻性的、基于CDIO理念的、與高職院校專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目與模塊緊密結(jié)合的高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)體系。即構(gòu)建按照思想政治理論課程的培育目標(biāo)，從課程的內(nèi)在邏輯和功能的角度著手，將高職四門思想政治理論課程（“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”和“廉潔修身”）整合為以生產(chǎn)實(shí)際需求為導(dǎo)向、以“公共+專業(yè)”模塊為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系以項(xiàng)目方式展開(kāi)，項(xiàng)目下設(shè)模塊，模塊下設(shè)專題，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。同時(shí)，將高職大學(xué)生科學(xué)理論的學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)崗位任務(wù)項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，也完成了相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思想政治理論課程，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容設(shè)置為“理論教育模塊+行為行動(dòng)模塊”，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在兩大模塊下將教材的八章內(nèi)容整合為十講，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)置《學(xué)習(xí)拓展項(xiàng)目手冊(cè)》；將《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教材內(nèi)容設(shè)置為專題模塊，打破課程十五章的教材體系，用專題式的模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)置《學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)書(shū)》；將《形勢(shì)與政策》的教材《時(shí)事報(bào)告》整合為兩大專題模塊，解決最新最需要解決的時(shí)政問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)置《專題社會(huì)調(diào)查》；將《廉潔修身》六章的教材內(nèi)容整合為“高職大學(xué)生的廉潔觀、高職大學(xué)生廉潔修身的方法、高職大學(xué)生如何提高廉潔自律的自覺(jué)性、高職大學(xué)生廉潔修身與人生境界的提升”這四個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與職場(chǎng)中需要解決的內(nèi)容模塊，形成各具學(xué)科特色，項(xiàng)目任務(wù)又緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.搭建思想政治理論課程的三維實(shí)踐教學(xué)CDIO載體

    傳統(tǒng)的思想政治理論課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，造成大學(xué)生知行分離的問(wèn)題——懂得一大堆做人道理，而沒(méi)能真正地形成科學(xué)的人生態(tài)度、價(jià)值觀和行為方式。為解決這一問(wèn)題，真正讓學(xué)生在掌握基本的馬克思主義理論的同時(shí)，綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)也能得到整體提升，借鑒CDIO“做中學(xué)”理念，筆者嘗試不斷拓展課程的教學(xué)空間，整合各種資源，搭建服務(wù)于課堂、校園與社會(huì)的三維實(shí)踐教學(xué)載體，包括理論協(xié)會(huì)、實(shí)踐基地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在這些載體平臺(tái)中不斷實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、提升。一方面，整合校內(nèi)外各種資源，搭建課堂、校內(nèi)與校外一體化的教學(xué)理論協(xié)會(huì)載體與實(shí)踐基地載體。另一方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生的視角搭建了大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義研究與宣講協(xié)會(huì)以及各院校理論學(xué)習(xí)型協(xié)會(huì)，拉進(jìn)學(xué)生與科學(xué)理論的距離，給予學(xué)生全新的視角與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)外教育資源，尤其是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的教育功能，在“做中學(xué)”，推動(dòng)基地載體對(duì)教學(xué)的嵌入，與社會(huì)需求對(duì)接，深化高素質(zhì)人才的培育，促進(jìn)課堂理論教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化；以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教學(xué)資料庫(kù)、校企德育導(dǎo)師、合作團(tuán)隊(duì)信息、專業(yè)崗位具體任務(wù)、成果展示、家長(zhǎng)專區(qū)建設(shè)為條目，以咨詢展示、互動(dòng)參與、平等交流、模擬體驗(yàn)、綜合服務(wù)為主要功能建設(shè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、網(wǎng)內(nèi)外一體化的思想政治理論課程資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成不受時(shí)空限制、擴(kuò)大輻射受益范圍、共享多贏的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)載體，開(kāi)展“課上課下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)，課內(nèi)外、校內(nèi)外，網(wǎng)內(nèi)外一體化”[4]的全方位實(shí)踐。

3.建立和健全思想政治理論課程CDIO實(shí)踐教學(xué)改革的體制機(jī)制

    建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密配合、思想政治理論課程教學(xué)部具體實(shí)施的工作體制和教學(xué)管理保障體系；整合校內(nèi)外教育資源，建設(shè)一支適應(yīng) CDIO人才模式改革、品德高尚、能教會(huì)做、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立和健全保證CDIO實(shí)踐教學(xué)改革的各項(xiàng)體制機(jī)制，建立教學(xué)評(píng)價(jià)考核新體系與工作機(jī)制，有效地保證改革的運(yùn)行及實(shí)效。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建立了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱、德育導(dǎo)師制度、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。制定體現(xiàn)單門課程編制的16步模式的教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為CDIO的實(shí)踐教學(xué)改革提供科學(xué)的指引；建立了德育導(dǎo)師制度，結(jié)合任課教師、企業(yè)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師的知識(shí)背景等個(gè)人優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特點(diǎn)，使他們相對(duì)固定地?fù)?dān)任某個(gè)院系或某個(gè)專業(yè)學(xué)生的德育導(dǎo)師，指導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；結(jié)合專業(yè)，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)更多同學(xué)積極參與其中，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)的理論教學(xué)形成較好的補(bǔ)充、鞏固與擴(kuò)展的效果?？己嗽u(píng)價(jià)以學(xué)生項(xiàng)目、模塊單元的成果為考核內(nèi)容進(jìn)行分段考核，建立以教師、學(xué)生、企業(yè)、基地為考核主體，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的制度。

4.構(gòu)建思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的CDIO改革模式

    堅(jiān)持“05 方案”的基本精神要求和課程的主體核心內(nèi)容基本不變的原則下，筆者將高職思想政治理論課程的三大類實(shí)踐教學(xué)形式（即課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)）放置在CDIO理念中，對(duì)各層次的實(shí)踐教學(xué)從形式、組織實(shí)施和作用等方面進(jìn)行具體改革；并歸納出組織實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)校教育和社會(huì)教育相統(tǒng)一、指導(dǎo)性教育和自我教育相統(tǒng)一等基本原則。同時(shí)，筆者在匯總學(xué)生、企業(yè)、基地對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，查找不足，注重教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐反饋，提煉并固化為多層次、立體化的高職思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)新模式。通過(guò)這一模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較強(qiáng)的人際關(guān)系和溝通能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)的社會(huì)主義專業(yè)人才。

三、高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行CDIO改革的實(shí)施案例

    高職院校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)滲入CDIO理念，并融入到專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目與模塊中，是該類課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革的關(guān)鍵。C（構(gòu)思）即將各專業(yè)所需的思想政治理論課程教學(xué)進(jìn)行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容模塊；D（設(shè)計(jì)）即根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)；I（實(shí)現(xiàn)）即將每個(gè)理論項(xiàng)目中涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，并按照理論實(shí)踐一體化的要求貫穿在教學(xué)行為中；O（運(yùn)作）即把以上的技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人自己的理論素養(yǎng)與職業(yè)能力，將項(xiàng)目化教學(xué)的效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)生涯、人生活動(dòng)中終身受益的知識(shí)或能力。下面以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的校內(nèi)實(shí)踐為例，探討CDIO實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施。

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