一、引言

    職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中非常重要的組成部分，通過實施“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，能夠解決目前許多學(xué)校存在的畢業(yè)生無法滿足用人單位需求的問題。為此，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生技能和社會適應(yīng)性之間實現(xiàn)無縫對接，提升 職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率，即便其在發(fā)展中遇到許多問題，只要我們采取相應(yīng)的對策措施，能夠更好實現(xiàn) 職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)校、用人單位和學(xué)生個人發(fā)展三個方面的需求。

二、職業(yè)教育 “訂單式”培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀

    許多職業(yè)院校在開展“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中幾乎都呈現(xiàn)一些共性：

    首先，參加報名考試的學(xué)生經(jīng)過了初步的資格審核并登記之后，組織面試和體檢的單位并不是學(xué)校，而是由用人單位，由用人單位負(fù)責(zé)組織面試、體檢和對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合的最后評定，用人單位確定了錄取人員名單之后通知學(xué)校，由學(xué)校對用人單位確定的錄取人員按照雙方簽訂的協(xié)議開展教育教學(xué)工作。由于目前學(xué)生的就業(yè)壓力較大，學(xué)多學(xué)生畢業(yè)之后難以找到稱心如意的工作，所以“訂單式”雙向培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入用人單位工作，所以不存在學(xué)生就業(yè)的問題，學(xué)生畢業(yè)之后大部分能夠進(jìn)入用人單位工作，除非自己重新找到其他單位。因此開展“訂單式”委托培養(yǎng)班的報名人數(shù)眾多，許多學(xué)生積極踴躍保寧，所以用人單位也可以在學(xué)生當(dāng)中“優(yōu)中選優(yōu)”，在面試和體檢的過程中也能夠遵照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不僅要求學(xué)生具有一定的科技文化知識，同時還對學(xué)生在視力、身高等健康發(fā)面提出了較為適合的要求，這就確保了學(xué)生是具備基本的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的，這些學(xué)生通過學(xué)校相應(yīng)期限的培養(yǎng)之后能夠勝任用人單位的需求。

    其次，“訂單式”人才委托培養(yǎng)班的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行為期2年的學(xué)習(xí)。第一年所開設(shè)的課程主要是語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課程，以及基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程。第二年開始學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還開設(shè)了模擬、實習(xí)、實訓(xùn)等操作的課程。每學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求逐步推進(jìn)教學(xué)工作，不僅有學(xué)校內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還借助用人單位作為實訓(xùn)場所開展校外綜合實習(xí)、技能鑒定等方面的教學(xué)工作。

    再次，教學(xué)過程當(dāng)中不僅僅是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)校對“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中非常重視通過互動式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。老師在課堂上盡量少講、多啟發(fā)、多做課堂練習(xí)，相互之間多交流和互動。不僅用人單位的場地可以給學(xué)生用來作為實訓(xùn)場地，而且學(xué)校內(nèi)部同樣擁有完善和先進(jìn)的實訓(xùn)場所，完全能夠滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。為此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)期期間，不僅能夠?qū)W習(xí)到許多文化知識、專業(yè)技術(shù)知識，同時還擁有較多的實際操縱的機(jī)會，并且學(xué)生在實際動手操作的過程中可以得到老師的精心指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)和掌握必備的知識。

    最后，學(xué)生在學(xué)校2年的學(xué)習(xí)期滿之后，回到用人單位頂崗實習(xí)一年，每個學(xué)員都要跟著一名“師傅”工作，通過頂崗學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在3年的畢業(yè)期到之時已經(jīng)掌握了一定的技術(shù)技能，畢業(yè)之后直接進(jìn)入用人單位工作，能夠迅速上手。

    從上述一些共性當(dāng)中可以看出，所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)并不是簡單的有學(xué)校進(jìn)行招生和有用人單位使用人才那么簡單。企業(yè)也要參與招生的環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校必須具備較為充足的資源，有相應(yīng)的設(shè)備資源和教育資源，教師的素質(zhì)必須符合培養(yǎng)人才的需求。學(xué)校和企業(yè)之間緊密合作，保證“訂單式”人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

三、 職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式中存在的問題分析

（一）專業(yè)建設(shè)方面存在的問題

    專業(yè)建設(shè)方面存在的問題是目前 職業(yè)院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式當(dāng)中存在的最為突出的問題。目前，許多職業(yè)院校已經(jīng)形成了以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的理念，認(rèn)為如果學(xué)生畢業(yè)之后無法滿足用人單位的需求，那么這樣的培養(yǎng)是失敗的，這樣的觀點無疑是正確的。但是，學(xué)校將“訂單式”培養(yǎng)模式狹隘地理解為某個企業(yè)所需要的專業(yè)人才，導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候只重視和自己簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議的學(xué)校的要求，按照學(xué)校的要求培養(yǎng)人才，忽略了學(xué)生的其他方面的素質(zhì)，容易導(dǎo)致學(xué)校成為企業(yè)的附庸。況且，完全按照某個企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)之后或許能夠成為特定企業(yè)的合格員工，但是影響了學(xué)生今后的發(fā)展?jié)摿?。此外，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置同樣按照企業(yè)的需求來設(shè)置，導(dǎo)致了許多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置完全相同，缺乏特色專業(yè)和學(xué)校自身的強(qiáng)勢專業(yè)。

（二）課程建設(shè)方面存在的問題

    職業(yè)院校的課程建設(shè)方面歷來存在較大問題，尤其是中等職院學(xué)校其大部分課程均是從普通高中的課程當(dāng)中直接“轉(zhuǎn)嫁”過來的。高中課程重視文化基礎(chǔ)知識，便于學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，但是職業(yè)院校有自身的特色，職業(yè)院校的特色在于其職業(yè)性、實踐性，中等職院學(xué)校和普通高中之間是有著明顯不同的，直接將普通高中的課程移植到中等職院學(xué)校，不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力。此外， 職業(yè)教育學(xué)生文化基礎(chǔ)知識大部分比較差，對于從高中移植過來的課程難度比較難以接受。并且職業(yè)院校的課程是由教育行政部門所制定的，并沒有能夠按照市場的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致按照 職業(yè)教育課程培養(yǎng)出來的學(xué)生動手實踐能力有所欠缺。

（三）教學(xué)方法方面存在的問題

    當(dāng)前職業(yè)教育還沒有形成具有自身特色的教育教學(xué)方法體系，大多數(shù)學(xué)校仍然按照普通教育的方法來開展教育教學(xué)工作，注重課堂教學(xué)、缺乏實踐鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的形成舉措。在課堂教學(xué)中以教師為中心，以“教師講、學(xué)生聽”作為教學(xué)方式，不利于學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，學(xué)生的動手能力、實踐能力普遍偏低。

（四）教材建設(shè)方面存在的問題

    職業(yè)院校教材方面存在的最為突出的問題是教材的內(nèi)容比較陳舊，所以導(dǎo)致了教材當(dāng)中相關(guān)的知識更新緩慢，無法滿足市場的需求。目前，部分職業(yè)院校所使用的教材甚至是上世紀(jì)末出版的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新世紀(jì)的需求。即便某些教材是近些年出版的，但只是在封面設(shè)計等方面進(jìn)行了一定的改變，實質(zhì)的內(nèi)容并沒有得到相應(yīng)的更新。目前我國的市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，由于教材沒有得到及時更新，許多課程在學(xué)習(xí)的時候就已經(jīng)落后于時代了。尤其是針對“訂單式”人才培養(yǎng)的班級來說，更是需要具備實踐性、時代性、特色性，只有在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行加工處理，才能滿足訂單培養(yǎng)的需求。

（五）教師隊伍建設(shè)方面存在的問題

    職業(yè)院校教師大多數(shù)是“從一個校門到另外一個校門”，教師普遍缺乏社會工作實踐經(jīng)驗，偏重理論知識，其特點是“動口能力強(qiáng)而實踐能力弱”，在開展教學(xué)工作是過程中也沿用普通的模式，缺乏教學(xué)方法手段的創(chuàng)新。但是，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)之后大部分要進(jìn)入企業(yè)工作，而企業(yè)所面對的是瞬息萬變的市場，目前職業(yè)院校教師隊伍無法滿足職業(yè)學(xué)校高效益教學(xué)的需求。

四、健全完善 職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)模式的思考

（一）國家加大對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)

    政府及其教育行政部門要對職業(yè)教育的發(fā)展方向、人才需求模式等做出統(tǒng)一的規(guī)劃和決策，同時健全和完善職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)組織，對于職業(yè)教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究探討，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的融合、溝通、協(xié)調(diào)。例如，德國就有一支500人的隊伍長期深入到基層采集企業(yè)技術(shù)的進(jìn)展情況，據(jù)此研究職業(yè)教育的發(fā)展問題。我們可借鑒德國經(jīng)驗，在教育行政部門設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，組織人員通過實地調(diào)研確定職業(yè)教育的學(xué)科設(shè)置、教材內(nèi)容的更新等問題。

（二）鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)

    “訂單式”人才培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)工作的人才，鼓勵企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，為學(xué)校提供相應(yīng)的場地、設(shè)備，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、育人環(huán)境。鼓勵企業(yè)在技能培訓(xùn)和實訓(xùn)基地方面更多的參與到“訂單式”人才培養(yǎng)中來。讓企業(yè)意識到“訂單式”培養(yǎng)對于企業(yè)來講不是一個負(fù)擔(dān)，而是企業(yè)人力資源的投資，培養(yǎng)高素質(zhì)的員工企業(yè)才是最大的受益者。

（三）以能力為本位進(jìn)行課程設(shè)置

    在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)以社會需求為導(dǎo)向，即課程應(yīng)當(dāng)與企業(yè)需求和社會需要為目標(biāo)，從而保證課程的實用性和合理性。有條件的學(xué)?？梢钥紤]邀請企業(yè)參與到課程設(shè)置工作中來，為課程的設(shè)置和安排出謀劃策，使學(xué)生學(xué)有用武之地。同時，課程的設(shè)置要不斷根據(jù)社會和企業(yè)的需求變化而調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需求。

    推進(jìn)課程設(shè)置的模塊化，達(dá)到“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程設(shè)置目標(biāo)。在具體的課程設(shè)置中，可以考慮在低年級階段進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)模式，即只開設(shè)大類課程，輔之以必要的專業(yè)基礎(chǔ)課，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)充學(xué)生知識面，提高關(guān)鍵能力，這對學(xué)生未來選擇專業(yè)方向，更好地適應(yīng)社會需求有很大意義。在高年級階段需要針對具體專業(yè)開設(shè)專業(yè)必修課，側(cè)重提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和實踐能力，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)能力，并配合適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)課程，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（四）推進(jìn)教學(xué)方法的改革

    教育工作的主要對象是學(xué)生，因而學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主體。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，需要教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)?！敖虒W(xué)相長”，教學(xué)過程本身是一個雙邊的活動，而職業(yè)教育作為強(qiáng)調(diào)實操技能的教育模式應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實踐能力和動手能力。在實際教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地接受知識的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師作為輔助者和引導(dǎo)者。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋以調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

    再有，要推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)模式的發(fā)展。對職業(yè)教育來說，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，發(fā)展多媒體教學(xué)，展示實物，鼓勵學(xué)生動手操作，而不是單純的聽教師的理論化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場，讓師生在實際的環(huán)境中講授和接受知識，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，加深其對知識的理解和掌握。    

（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

    應(yīng)當(dāng)考慮建立健全職業(yè)教育教師隊伍準(zhǔn)入制度建設(shè)，提高職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)和整體水平。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度相對發(fā)達(dá)，德國規(guī)定只有在企業(yè)擁有超過5年工作經(jīng)驗的人才能被納入到職業(yè)教育教師隊伍中來；澳大利亞則加入了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求；英國，日本，丹麥等國家對職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度也有相關(guān)的類似規(guī)定。因此，在我國，要推進(jìn)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度建設(shè)，立足與職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，拓寬“雙師型”教師的選拔渠道，并配合性地出臺相關(guān)政策，鼓勵擁有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才到職業(yè)教育院校中任職，改變現(xiàn)有的重學(xué)歷輕實踐的教師隊伍準(zhǔn)入制度。職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員做兼職教師，因為他們在一線工作，能夠帶來新技術(shù)、新工藝，從而縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。

（六）切實加強(qiáng)教材建設(shè)

    要采取切實有效措施，加大教材建設(shè)的力度，對于職業(yè)院校的教材而言，需要相應(yīng)基礎(chǔ)知識，但是要遵循“點到為止”的原則，不能和普通學(xué)校設(shè)置成同樣的難度。注重理論的實用性，也就是要將能夠運用到企業(yè)工作中的理論編入教材。對教材的內(nèi)容進(jìn)行及時更新，淘汰已經(jīng)落后了的教材內(nèi)容，并按照崗位的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。切實加大對教材的開發(fā)力度，開發(fā)出緊密結(jié)合實踐需要的優(yōu)秀教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容 專業(yè)化、時代化、特色化，并在教材中附光盤、講座視頻等資料，便于學(xué)生進(jìn)行有彈性的學(xué)習(xí)。

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