小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價體系的設(shè)計與運(yùn)用技巧

    信息技術(shù)作為一門融合知識、技能、趣味于一體的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其評價方式的與眾不同，依據(jù)新課程理念靈活運(yùn)用教學(xué)評價，對創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。作為學(xué)科教學(xué)研究人員，筆者對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行了較長時間的摸索和深入的了解，對日常課堂教學(xué)評價策略與技巧作了一定程度的探究，以便于今后不斷地提高教學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的氛圍，為促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的開展，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價體系，靈活使用評價技巧。

● 工欲善先利器——構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新型評價體系

    教學(xué)評價在傳統(tǒng)觀念上主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，但學(xué)生對知識和技能的掌握情況與教師教學(xué)方式方法的選用有很大的相關(guān)性，所以進(jìn)行教學(xué)評價應(yīng)涵蓋對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價兩部分?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行，教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價學(xué)生作品的方式進(jìn)行。”對學(xué)生“學(xué)”的評價可以依據(jù)技能檢測、理論考試和問卷調(diào)查等。對教師“教”的評價一般應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)達(dá)成度等方面進(jìn)行。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的特點(diǎn)

    發(fā)展性。一方面教師和學(xué)生通過評價反饋的信息，相互了解教與學(xué)存在的優(yōu)勢與問題，逐步改進(jìn)教與學(xué)存在的問題。另一方面教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)反省教學(xué)實(shí)踐過程，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。實(shí)踐性。教師激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注課堂中具體的細(xì)節(jié)，如智力因素、非智力因素、思想品德教育的培養(yǎng)等。對學(xué)生的實(shí)踐操作能力評價采用定量分析和定性分析相結(jié)合?；有?。依據(jù)“人—機(jī)—人”的互動教學(xué)模式，立足于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)踐操作解決問題，通過師生、生生、機(jī)器評價相結(jié)合，展示學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。多元性。信息技術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)定位于學(xué)生全面的發(fā)展，隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價也呈現(xiàn)多元化。如家庭-師生評價、網(wǎng)絡(luò)即時評價、BLOG互動評價等。通過多元評價了解自身的初始過去、潛力，以自定目標(biāo)為參照，將積極、科學(xué)、合理的教學(xué)貫穿全過程。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的原則

    根據(jù)2011年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)規(guī)律的要求，課堂評價由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評價，評價學(xué)生的重心放在學(xué)生的參與和發(fā)展上。因此，新型課程教學(xué)評價體系必須堅(jiān)持四個基本原則

1．指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點(diǎn)，任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生信息意識、提升信息素養(yǎng)。

2．科學(xué)性原則：信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)建立在加德納多元智能教育理論基礎(chǔ)上，反映webqueset、moddle等現(xiàn)代的教育觀念、教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3．整體性原則：課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計、過程實(shí)施、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4．可行性原則：信息技術(shù)課堂教學(xué)評價既要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實(shí)際，即適用于本校設(shè)備、師資、學(xué)生年齡及個性差異的實(shí)際情況。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成

    在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計中應(yīng)突出“以人為本，因材施教”，以課堂教學(xué)實(shí)施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)體系由學(xué)生、教師、課堂準(zhǔn)備、實(shí)施和環(huán)境五個部分組成，二級指標(biāo)體系涵蓋學(xué)生的信息意識、信息能力、信息技術(shù)操作技能，教師的教學(xué)理念、預(yù)設(shè)與生成的技巧、課堂互動性、練習(xí)的達(dá)成度、現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用等方面。

設(shè)計指標(biāo)體系時重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：

1、涉及人的因素的評價

    首先將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)作為評價的重要指標(biāo)。學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課取得成功的關(guān)鍵因素，其中學(xué)生的信息能力尤為重要。主要從信息意識，處理信息的能力，和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新等幾個方面進(jìn)行評定。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)對教師研修新課程、運(yùn)用新理念的評價。

2、針對教學(xué)過程的評價

    針對教學(xué)過程的評價是整個評價指標(biāo)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，包括課前的準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施，課后的反思三個階段。側(cè)重于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的能力，對整個教學(xué)進(jìn)程的把握能力，對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力；學(xué)生的主體性發(fā)揮的水平，針對學(xué)生能力提高的引導(dǎo)力度。教學(xué)準(zhǔn)備階段的評價主要關(guān)注對教師的教學(xué)設(shè)計的評價。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略、課堂設(shè)問幾個方面的設(shè)計來評價教師的課前準(zhǔn)備情況。教學(xué)實(shí)施階段是體現(xiàn)學(xué)生主體性是否得到關(guān)注的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師方面考慮：教師對教學(xué)設(shè)計的實(shí)施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)的維持，學(xué)生的達(dá)成度，課堂的交互性。

3、側(cè)重教學(xué)環(huán)境的評價

    教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標(biāo)。主要從教學(xué)課件，導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)資源，教學(xué)氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價，突出對教學(xué)環(huán)境的了解和關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境本身的價值。

●智欲圓而行欲方——科學(xué)地運(yùn)用評價，靈活使用評價技巧

    由于目前國內(nèi)學(xué)校間硬件設(shè)施、課程計劃執(zhí)行力度以及生源區(qū)域差異、學(xué)生個性差異等因素的影響，學(xué)生群體性信息技術(shù)基礎(chǔ)水平也就存在著不可忽視的差異性。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)緊扣學(xué)校信息技術(shù)特色教學(xué)建設(shè)的具體目標(biāo)，靈活地運(yùn)用評價策略與技巧，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。評價活動不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以及時發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、充分發(fā)揮評價的教育功能。

一、善用賞識評價，激勵學(xué)習(xí)行為

    美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中有一種殷切的需要：渴望被賞識。”通過被賞識不但可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，而且可以激發(fā)其走向成功的內(nèi)在動力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，善于抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性評價，使學(xué)生的心靈在被賞識中得到舒展，激發(fā)他們變得越來越有信心，越來越優(yōu)秀。

    例如，在“網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用”教學(xué)單元，通過設(shè)問發(fā)散的方法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生靈活理解網(wǎng)絡(luò)操作要點(diǎn)。在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，教師給予賞識性評價：“首先請你向大家演示你的操作過程，邊示范，邊介紹創(chuàng)作的思路?！痹趯W(xué)生演示操作完成后，“你的示范和解說清晰有條理，希望能將這種好方法保持下去哦。”再如來自城市的學(xué)生家庭普遍比較富裕，有較多的時間接觸計算機(jī)，練習(xí)指法；而來自農(nóng)村的學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會相對較少，可能由于長時間不能掌握指法或打字速度較慢而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和信心。因此，教學(xué)過程中教師要多關(guān)注這部分學(xué)生，適當(dāng)安排較多的上機(jī)實(shí)踐，適時給予激勵性表揚(yáng)，指導(dǎo)其用多種方法練習(xí)。

    通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的賞識激勵，加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形成性評價，既關(guān)注了學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和技能的情況，更能掌握其對信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀等方面的客觀表現(xiàn)。

二、運(yùn)用互動評價，提升信息素養(yǎng)

    網(wǎng)絡(luò)即時評價、BBS/BLOG互動交流等方式的普遍運(yùn)用，給小學(xué)信息技術(shù)課堂增添了活力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用互動評價手段，營造輕松和諧氣氛，將全面提高課堂教學(xué)達(dá)成度，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

    例如“Word文字處理”單元中，文字和段落的修飾是一項(xiàng)創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)計活動。學(xué)生初次接觸這種任務(wù)，在設(shè)置字體、字號、字色以及行距的時候可能會非?？鋸?，出現(xiàn)畏首畏尾、生怕出錯、不敢動手的現(xiàn)象。此時教師應(yīng)通過作品在線提交展示平臺，通過師生、生生互評，一方面鼓勵學(xué)生大膽嘗試；另一方面為學(xué)生提供有關(guān)類型的文章修飾模板供實(shí)踐參考。教師對學(xué)生在線提交的作品，進(jìn)行二次點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞周圍優(yōu)秀的作品，并加以借鑒。

    互動評價應(yīng)常運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，起著承前啟后作用。教師在課前做好直觀形象的課件、導(dǎo)學(xué)案，課堂上布置的任務(wù)盡量貼近生活，做到有趣、恰當(dāng)，對學(xué)生的回答或完成的任務(wù)給予評價與歸納后自然地過渡到下一環(huán)節(jié)，使整個過程自然、簡潔、循序漸進(jìn)，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的模式化。

三、巧用延遲評價，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

    延遲形成性評價運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一方面使學(xué)生免于其他人對他們的想法提出批評的耽憂，另一方面學(xué)生擺脫狹隘觀念的限制，拓寬視野并以全新的視角看問題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

    例如“PPT多媒體作品制作”單元中，隨著幻燈片主題活動的深入，學(xué)生面對手中正在制作的作品，肯定會發(fā)現(xiàn)與自己當(dāng)初的策劃有出入。一方面是構(gòu)思上存在的創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生操作過程中常見的感性的感受。此時教者則可運(yùn)用延遲性評價，精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理性思考，幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，在嘗試中調(diào)整，在調(diào)整中探索，創(chuàng)作出滿意的作品；引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣去欣賞，怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去完善，不斷提高自己。

    小學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐與操作不是一蹴而就，需經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，其中不僅要凝聚學(xué)生集體的智慧，更需一定的思考和操作的時間過程。出現(xiàn)某些問題教師可以不要急于解決，而應(yīng)記錄下問題的每一個細(xì)節(jié)及想法，通過延遲評價就有可能使問題演變成一些很有價值的創(chuàng)意。變及時評價為延遲評價，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變方式，可有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、活用學(xué)生評價，促進(jìn)全面發(fā)展

    小學(xué)信息技術(shù)課堂的學(xué)生評價主要體現(xiàn)于學(xué)生成長記錄袋（developmental portfolio）。在每個教學(xué)單元結(jié)束后，使用展示性檔案袋來展示學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的作品集，顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。整個檔案袋重視過程性評價，主要包括下述六個部分，將單純的書面評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價：

* 學(xué)生每個單元最好的作品

* 學(xué)生實(shí)踐操作取得的進(jìn)步折線圖

* 學(xué)生近期最好的作品與以往作品的對比評析

* 學(xué)生綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)相關(guān)）的作品

* 教師-學(xué)生協(xié)作的作品

* 學(xué)生自我評價技能的發(fā)展

    在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生成長記錄袋可以作為不斷發(fā)展的信息來源，為教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃或策略，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)某一單元或?qū)W期結(jié)束時，全部作品的結(jié)集，輔以過程記錄，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。在不斷評價、交流與分享的過程中，學(xué)生之間從多個層面開展評價，使每一位學(xué)生不但體驗(yàn)到成長發(fā)展的快樂，而且樹立起不斷進(jìn)取的信心。

    美國心理學(xué)家羅杰斯說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！闭n堂教學(xué)評價則是其中的關(guān)鍵一環(huán)，作為教師靈活運(yùn)用多種評價手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，建立互動性、多元化教學(xué)體系，讓每個學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂中得到長足的進(jìn)步。