淺談電子書(shū)包推廣困局及其突圍策略——教育論文

    電子書(shū)包概念的提出已有數(shù)年時(shí)間，它是一種符合多元智能理論的教育實(shí)踐，我國(guó)2010年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)電子課本與電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題組的成立，更是帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)電子書(shū)包的巨大發(fā)展，在這其中不免會(huì)遇到一些問(wèn)題，本文總結(jié)出了現(xiàn)階段推廣電子書(shū)包的“三元困局”模型，并就此提出了一些突圍策略，以促進(jìn)電子書(shū)包更好的發(fā)展。

一、 電子書(shū)包概念

    國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，電子書(shū)包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄退出電子書(shū)包管理自己的數(shù)字資源。

    在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)祝智庭教授，他對(duì)電子書(shū)包采用“實(shí)”與“虛”兩種隱喻：一方面，電子書(shū)包是一種學(xué)習(xí)者便攜式學(xué)習(xí)終端，可以是PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等；另一方面，對(duì)電子書(shū)包的關(guān)注，應(yīng)從關(guān)注“實(shí)”的發(fā)展到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面上來(lái)，突出電子書(shū)包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)。

    從以上基本可知，電子書(shū)包是一個(gè)多功能集成的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，既擁有便利的學(xué)習(xí)終端，又擁有超強(qiáng)的智能服務(wù)系統(tǒng)，是教育信息化背景下催生的新興教育產(chǎn)品形態(tài)。

二、電子書(shū)包的發(fā)展

    在歐洲，法國(guó)是是電子書(shū)包先行者，2000年，一篇名為《法國(guó)學(xué)生有“電子書(shū)包”了》的圖文新聞報(bào)道廣為流傳,并推出了一款內(nèi)嵌有歷史與生命科學(xué)教科書(shū)的電子書(shū)包。2013年8月，荷蘭開(kāi)放11所“斯蒂芬-喬布斯學(xué)?！?，這11所學(xué)校的孩子上課不在使用課本，全部使用蘋(píng)果公司的ipad進(jìn)行教學(xué)；在美洲地區(qū)，美國(guó)電子書(shū)包由來(lái)已久，在美國(guó)州立小學(xué)已有較為廣泛的應(yīng)用，主要使用終端是蘋(píng)果公司的ipad和亞馬遜公司的Kindle產(chǎn)品；在亞洲，新加坡是最早將電子書(shū)包付諸教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家，早在1999年，新加坡政府在一所叫德明中學(xué)內(nèi)試行首批163個(gè)“電子書(shū)包”。馬來(lái)西亞教育部也制定出“E-book實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，韓國(guó)、日本也較早研發(fā)了電子書(shū)包產(chǎn)品，如日本開(kāi)發(fā)的采用“T-engine”嵌入式系統(tǒng)的Pin change等。

    在中國(guó)，“電子書(shū)包”最早是作為“校校通”工程的一個(gè)重要終端產(chǎn)品而提出的。從國(guó)家層面來(lái)講，2010年12月，教育部設(shè)立全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)電子書(shū)標(biāo)準(zhǔn)工作組，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)電子課本與電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題組。同時(shí)，國(guó)家新聞出版總署也提出：“將大力扶植電子書(shū)包項(xiàng)目”。上海虹口區(qū)的“基礎(chǔ)教育電子書(shū)包計(jì)劃”和廣東佛山南海區(qū)的“智能課堂”計(jì)劃都是典型代表。此外，在2012年10月，樹(shù)人學(xué)校被江蘇省教育廳確定為“江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)校試點(diǎn)?！?，將學(xué)校歷史、地理和生物作為試點(diǎn)課程。2014年9月，河南省洛陽(yáng)市11所學(xué)校也進(jìn)行了電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前在我國(guó)開(kāi)展電子書(shū)包項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)校已經(jīng)超過(guò)百所。除香港特區(qū)、上海、深圳等地外，寧波、衡陽(yáng)、西安、重慶、成都、廣州、武漢、大連等許多城市也都已經(jīng)開(kāi)展了電子書(shū)包試點(diǎn)工作，涉及省份近半。

三、電子書(shū)包發(fā)展的困局

    在前兩次“電子書(shū)包”浪潮中，面臨的三大的難題今天依然存在，只是困難程度有所緩和。前兩次面臨的三大難題是：終端設(shè)備智能性能低，經(jīng)濟(jì)水平有限，思想理念尚未認(rèn)可。因此，前兩次的嘗試并未在全社會(huì)形成共識(shí)，因而未能得到廣泛的推廣。

    現(xiàn)如今，電子書(shū)包進(jìn)校園工程的實(shí)施，仍然會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些困難既有思想意識(shí)層面的，也有軟硬件設(shè)施層面的，同時(shí)也有社會(huì)環(huán)境層面的，筆者把這種困局稱(chēng)之為“三元困局”。 

    現(xiàn)階段電子書(shū)包的推廣，主要面臨的困局體現(xiàn)三個(gè)層面，即思想意識(shí)層面、軟硬件層面和社會(huì)環(huán)境層面。在思想意識(shí)層面的困局又分為理論研究和社會(huì)認(rèn)可度兩方面；在軟硬件層面又分為硬件設(shè)施和軟件服務(wù)兩個(gè)方面；在社會(huì)環(huán)境方面又分為剛性環(huán)境和彈性環(huán)境兩個(gè)方面。

    電子書(shū)包的推行，需要有一個(gè)整體的系統(tǒng)思想作為指導(dǎo)，這樣才能從全局著手，否則只能陷入“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的局面。在系統(tǒng)模型建構(gòu)方面，還沒(méi)有一個(gè)廣泛認(rèn)可的模式付諸實(shí)踐，華東師大祝智庭教授建構(gòu)了“媒體-功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、擴(kuò)展”三級(jí)配置的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模。在電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)建立方面，由華東師大牽頭，聯(lián)合中國(guó)電子技術(shù)研究所、漢王電子、飛利浦電子、英特爾亞太研究院、中國(guó)電信、中國(guó)新聞出版等企事業(yè)單位聯(lián)合制定電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)包括電子課本與電子書(shū)包體系架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、電子課本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)、虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，在其標(biāo)準(zhǔn)尚未健全之前，對(duì)現(xiàn)階段電子書(shū)包的開(kāi)發(fā)和推廣帶來(lái)極大的困難。

    在基礎(chǔ)應(yīng)用研究方面，研究者基于不同的視角、學(xué)科、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)等，這對(duì)于繁榮學(xué)術(shù)、探索一種最有的應(yīng)用模式很有意義，但是，在實(shí)際推廣中，我們也會(huì)遇到無(wú)所適從的局面，這主要源于研究的局限性。此外，關(guān)于電子書(shū)包進(jìn)校園，我們尚未形成一種普遍認(rèn)可的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。MOOCS模式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等模式繼續(xù)演化，對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)中如何發(fā)揮功效提出新的要求。

    關(guān)于社會(huì)認(rèn)可度的困局是多方面的。首先，電子書(shū)包進(jìn)入校園，校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可度是十分重要的。但是，在目前背景下，似乎不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這樣的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)效果并不十分認(rèn)可，作為校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于這樣的項(xiàng)目推進(jìn)要考慮的是“三效平衡”，即“效果、效益、效率”的平衡，在實(shí)際推行中，由于種種原因，資源閑置、效率低下等情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可度也是很重要的，目前試點(diǎn)階段學(xué)習(xí)終端設(shè)備可能有商家贊助，但是一旦大規(guī)模推廣之際，關(guān)于設(shè)備的費(fèi)用問(wèn)題，以及學(xué)生家長(zhǎng)普遍關(guān)心的學(xué)生迷戀電子產(chǎn)品影響學(xué)習(xí)以及電子產(chǎn)品輻射、影響學(xué)生視力等問(wèn)題會(huì)暴露出來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可度就成了推廣很大的阻力；教師群體的認(rèn)可度也是巨大的困局，現(xiàn)階段的大部分教師屬于“數(shù)字移民”，對(duì)于新興的電子書(shū)包進(jìn)入課堂，多少會(huì)有抵觸與不適應(yīng)，同時(shí)這些“數(shù)字移民”的教師對(duì)新產(chǎn)品的接受使用能力都會(huì)受到挑戰(zhàn)；現(xiàn)階段學(xué)生群體大部分屬于“數(shù)字土著”群體，困局可能不會(huì)那么明顯，但是這個(gè)龐大群體存在巨大的地域差異、家庭差異等，因此大范圍推廣電子書(shū)包也會(huì)有部分學(xué)生很難接受。

    關(guān)于軟硬件層面，目前基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)雖然得到一定的發(fā)展，但是尚未達(dá)到普及的程度，且不說(shuō)家庭網(wǎng)絡(luò)的普及，就連公共機(jī)構(gòu)學(xué)校也未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，在教育部試行的“三通兩平臺(tái)”的項(xiàng)目推動(dòng)下，這種局面有所改善，但是對(duì)于電子書(shū)包人手一個(gè)終端設(shè)備而言，這些基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，這成為電子書(shū)包推廣的一個(gè)巨大的硬件障礙；在硬件方面，另一個(gè)困局就是電子書(shū)包核心的設(shè)備及其配套的硬件設(shè)施，比如說(shuō)要解決充電等。在軟件層面，一方面我們需要強(qiáng)大的系統(tǒng)，這些系統(tǒng)需要兼容性強(qiáng)、穩(wěn)定性好，另一方面 ，在良好的硬件設(shè)施內(nèi)部，需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源，既要有系統(tǒng)性，又要有微型化特點(diǎn)。

    在社會(huì)環(huán)境層面，資金支持是眾學(xué)校需要面臨的最現(xiàn)實(shí)的困局，電子書(shū)包推行過(guò)程中，學(xué)校的設(shè)備、師資、管理、維護(hù)等，需要學(xué)校有一筆額外資金的支持，在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，這個(gè)困局引發(fā)的矛盾就會(huì)更加的尖銳。師資隊(duì)伍建設(shè)的困局，也很棘手，沒(méi)有一支先進(jìn)理念和高水平技能的教師隊(duì)伍，電子書(shū)包的推廣將會(huì)很難實(shí)現(xiàn)。在政策支持方面，困局來(lái)自于地方，從國(guó)家、或者省市級(jí)層面，有一定政策推動(dòng)，但是要真正得到基層政府的支持，還是有困難的，很大原因來(lái)自與資金困局，基層政府也很難實(shí)行。此外，在國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有一個(gè)非常成功的模式可供借鑒，大多處于摸索階段，同時(shí)，電子書(shū)包的推廣由于涉及面廣，這又成為電子書(shū)包推廣另一個(gè)困局。

    綜上所述，現(xiàn)階段電子書(shū)包推廣的困局是多方面的，是復(fù)雜的，在推廣過(guò)程中要充分考慮這些困難，并且在發(fā)展中去解決這些困難。

四、 電子書(shū)包推廣突圍策略

    第一、要加強(qiáng)電子書(shū)包系統(tǒng)架構(gòu)模型研究，完善標(biāo)準(zhǔn)的制定，積極探索適宜的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)用的研究。既要從宏觀理論上創(chuàng)新，又要注重實(shí)際應(yīng)用的突破。

    第二、加強(qiáng)電子書(shū)包概念模式的傳播，深化校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師群體等對(duì)電子書(shū)包概念的理解，消除對(duì)電子書(shū)包的誤解和抵觸心理，同時(shí)，電子書(shū)包推行中也要集中破解社會(huì)廣泛存在的疑問(wèn)的地方。

    第三、加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，在試點(diǎn)過(guò)程中，要深入實(shí)際，總結(jié)試點(diǎn)過(guò)程中的困難和問(wèn)題。加強(qiáng)院校和企業(yè)的深度合作，開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的軟件系統(tǒng)和硬件終端設(shè)備。同時(shí)，國(guó)家政府要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

    第四、加強(qiáng)在線教育資源的開(kāi)發(fā)，注重線下資源的整合；針對(duì)學(xué)生基數(shù)大，涉及面廣的問(wèn)題，要分層推進(jìn)，分批推進(jìn)的策略；基層政府要轉(zhuǎn)變思路，深刻理解教育信息化對(duì)教育公平、教育發(fā)展的意義，深刻理解電子書(shū)包對(duì)推行教育信息化的意義。

    第五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資信息技術(shù)培訓(xùn)，為電子書(shū)包推進(jìn)儲(chǔ)備后備力量；結(jié)合地方實(shí)際制定好電子書(shū)包投資計(jì)劃，由政府、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起電子書(shū)包所需經(jīng)費(fèi)。

五、結(jié)語(yǔ)

    電子書(shū)包作為實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的重要途徑，在推進(jìn)中肯定會(huì)有一定的困難，要發(fā)揮我們的智慧，注重團(tuán)隊(duì)合作，在前進(jìn)中解決困難，促進(jìn)教育信息化的夢(mèng)想早日實(shí)現(xiàn)，本研究由于水平有限，還會(huì)進(jìn)行后續(xù)研究。

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