語文自主合作探究課堂教學的缺陷與完善策略

語文自主合作探究課堂教學是指通過優(yōu)化課程設計，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生合作、生生合作、學習個體和教學中介的合作，強化人與人、人與課堂環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，提高學生學習能力，提高教學效果的一種教學。
它由編（編導學案）——學(感知自學)——研(合作探究)——展(展示反饋)——教(精講提升)——達(當堂達標)——結(jié)（總結(jié)升華）七個環(huán)節(jié)教學流程來組織教學。實踐證明，這種語文合作課堂把語文教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，實行兵教兵，兵練兵，兵強兵的辦法，將傳統(tǒng)教學師生之間單向交流，改變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生之間的多向交流，激發(fā)學生語文學習的興趣，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，提高了教學效率，促進了學生與學生之間良好的人際合作關(guān)系發(fā)展。但通過研究發(fā)現(xiàn)，語文自主合作探究課堂教學還存在許多的缺陷，需要完善。
1、探究的題目以老師壟斷性的給予而不是學生設疑提出的。合作課堂的第一流程就是編寫導學案，課前老師把編好的導學案發(fā)給學生，做好預習，這些內(nèi)容題目都是老師事先編好，不是學生自己探討出來的，這本身就違背了自主探究的原則，有的老師一節(jié)課提出十多個問題，學生連看都看不完，更談不上討論透徹了。
2、學生閱歷膚淺，自主探究無法做到深刻理解課文。高中語文課本的選文上有幾千年前的詩經(jīng)，中有漢賦唐詩宋詞明清小說，有現(xiàn)當代著名的精品，那些選文內(nèi)涵豐富，因相隔時間太久遠，十幾歲的小孩去理解這些文章難度很大。
    3、合作課堂使學生無法整體理解文章。語文導學案常常把一篇很美的課文分解成多個問題，文章被肢解的支離破碎，分組討論時往往是一個小組討論一個問題，而其它問題很少涉及，學生沒能從整體上把握文章的美，因此一節(jié)課下來學生半懂不懂。
4、語文合作課堂不能充分展現(xiàn)學生的個性。學生的天性只有在寬松、自由和興奮的環(huán)境中才能得到高效發(fā)揮。一節(jié)語文課基本上按照事先編好的導學案規(guī)規(guī)矩矩地上課，老師以學生完成導學案上的問題為目標，但有一些學生為了完成任務，從參考書上抄下了答案應付了事，加上課堂上學生提問、回答、發(fā)言要先舉手、老師的話要洗耳恭聽，有同學上去展示，之后同學在下面就鼓掌，不管理不理解等等，這些都抹殺了學生的天性、積極性和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性。
5、合作課堂占用了學生大量的課余時間。學生要學好語文必須進行廣泛的課外閱讀，有豐富的知識體系，能通曉古今中外，領(lǐng)會歷史人文，并且學會教學大綱中規(guī)定的寫作技能。但老師們都提前把導學案發(fā)給學生，強調(diào)學生按時完成。學生為了完成任務整天忙著寫導學案，沒有時間進行必要的課外閱讀，就是想讀也讀不了，造成學生知識空乏，作文素材少得可憐，久而久之，學生知識不全面。
6、合作課堂無法展現(xiàn)語文老師個人的才情風格。語文合作課堂的模式基本一樣，就是老師編導學案、學生自學、合作探究、展示反饋、講解提升、達標訓練、總結(jié)升華七個環(huán)節(jié)教學流程，老師只不過是學生當中的一員，老師的個性才情內(nèi)涵無法展現(xiàn)，沒有自己獨特的風格，這種課堂聽多了之后會讓人乏味。
7、合作課堂嚴重影響了教學進度。語文合作探究課堂教學關(guān)鍵的地方是討論探究，一節(jié)課大多數(shù)時間是學生討論，但學生閱歷膚淺，知識面狹小，很多問題淺嘗輒止，討論不深刻，容易扯遠，小組討論的結(jié)果不能全面及時的匯總，歸納闡述觀點不完善明確，這樣老師又得浪費時間重新闡述、講評，從而影響了教學進度。
8、合作課堂很容易影響尖子生的進步。合作課堂強調(diào)兵教兵，兵練兵，兵強兵的教學模式，一個班乃至一個小組里的尖子生自然要承擔起領(lǐng)教本班或本小組后進生的學習重任，但學生的能力和時間都是有限的，如果處理不好，會阻礙了尖子生的前進。
針對以上各種缺陷，筆者提出幾點膚淺的解決策略：
一、樹立正確的語文教育關(guān)，語文課堂教學必須從小課堂向大課堂延伸。
首先，要破除陳舊的教育思想觀念，破除封閉的教學，寓教于新，寓學于樂，讓學生擴大知識面，吸收新信息；其次，創(chuàng)設大語文學習環(huán)境，引導學生學會延伸課堂教學，鼓勵學生走出傳統(tǒng)的、狹小的教學課堂，比如，學生在聽老師分析課文，那是語文教學，學生用課外時間上閱覽室讀書看報，那也是語文教學，學生回到家里、走上社會寫信、看電視、讀中外名著、搞文學創(chuàng)作等那也是語文教學，這樣，大語文環(huán)境形成了，學生建立起廣博的知識網(wǎng)絡，語文就學得活了。
二、語文課堂要靈活多樣，語文課才上得活、上的生動感人。
凡事都不能一概否定，也不能全盤接納，要一分為二地看問題，語文教學也一樣，語文自主合作探究課堂和傳統(tǒng)的語文教學課堂都有其自身的優(yōu)勢，我們把自主合作探究課堂合和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來，去其糟粕，取其精華，既有學生自習討論探究展示，又有老師的深度廣度的講解，學生的個性、老師的才情都能得到充分的展現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，如采用多媒體，融圖像、聲音、文字等為一體，一節(jié)課就會深深地烙印在學生的腦海中，學生就學得活，記得牢。
三、語文課要張弛有度，要上得實在，避免出現(xiàn)課堂秀。
課前要根據(jù)教材實際由學生和老師共同商榷確定題目或設疑問題，以說課的形式把下節(jié)課內(nèi)容和課標說給學生，讓學生明確目標，做好預習；既然是討論課、探究課和自主學習課，就應該去掉那些森嚴的傳統(tǒng)課堂紀律，給學生以輕松自由、愉悅的環(huán)境讓其自由的暢談闊論；當然一個自主性的課堂并非就是說把45分鐘時間都給學生，與老師毫無關(guān)系了，老師要統(tǒng)籌課堂，實時點評、總結(jié)，駕馭好課標與大綱的要求，以免造成牧羊式的合作、探究和自主學習課堂。教師在全過程中要不斷的巡回指導點撥，對討論不夠激烈的小組可適當給與激勵，甚至對他們的題目和觀點進行挑撥、爭論來激發(fā)他們；討論的問題應該是集中具體的，讓學生盡可能地從整體上把握文章的美，以熏陶學生的品行，陶冶學生的德性。