給力教學(xué)設(shè)計(jì) 追尋課堂效益

 一、新授環(huán)節(jié)要給力
美國心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”. 教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效益自然就高.
案例1 蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識面積單位”一課. 教者運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，即對長度單位的理解，遷移到對面積單位的認(rèn)識中來. 在導(dǎo)出對面積單位的需要后，教師提出設(shè)想：面積單位會和什么有關(guān)？
學(xué)生思考得出：可能與長度單位有關(guān).
大家一起來回顧常用的長度單位：厘米、分米和米.
師：1厘米、1分米、1米，如果畫出來是什么樣子的？
生：一條一條的線段.
教師在黑板上分別畫出各自的實(shí)際長度.
師：面積單位會是什么樣子的？
生：一塊一塊的；一面一面的；一格一格的.
師：面積單位是怎樣規(guī)定的？板書：正方形.
師：生活中聽說過的面積單位有哪些？
生：平方厘米、平方分米、平方米.
師：到底1平方厘米、1平方分米、1平方米是什么東西？
師：1平方厘米的正方形有多大？
對應(yīng)著黑板上1厘米的線段，邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米，教師把邊長1厘米的小正方形白紙貼在黑板上. ……
“任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)都要重視從生活中引出問題，注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，科學(xué)世界和生活世界的溝通. ”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，正是基于教者對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握才能如此創(chuàng)造性地使用教材.
二、練習(xí)環(huán)節(jié)要給力
老師們一般都比較重視新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，練習(xí)部分巧妙地引導(dǎo)，不僅教給學(xué)生解題的方法，更為重要的是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維. 練習(xí)題的引導(dǎo)到位，可以起到事半功倍的效果.
案例2 蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識線段”一課練習(xí)環(huán)節(jié)，第49頁“想想做做”.
第3題：用直尺把右邊的兩點(diǎn)連成一條線段. 追問：連接兩點(diǎn)可以畫幾條線段？
第4題：下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段. 再追問：畫成的是什么圖形？
第5題：四個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段，你能畫出幾條？
教者把這三題進(jìn)行了整合和引導(dǎo). 連接兩點(diǎn)可以畫一條線段，學(xué)生很容易得出這一結(jié)論.
第4題：教師先問什么叫“每兩點(diǎn)”，學(xué)生交流后，老師說：為敘述方便，我們可以給三個(gè)點(diǎn)標(biāo)上序號，分別為①，②，③號點(diǎn)，先說說，再連. 因?yàn)橛辛俗ナ?，學(xué)生很明確地說出：①和②、②和③、①和③連. 第5題：老師提出：假如加一個(gè)④號點(diǎn)，“每兩點(diǎn)”還有哪些？連接每兩點(diǎn)畫出一條線段. 因提醒到位，所以絕大部分學(xué)生都畫出了6條線段. 師再問：在連點(diǎn)的時(shí)候，怎樣不重復(fù)且不遺漏呢？討論得出：按點(diǎn)的順序連.
新課程要求老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都是源于教材，尊重教材，而在完全吃透教材的基礎(chǔ)上又融入了很多個(gè)人的思考. 而且無論我們的課堂怎么改，無論我們采用什么樣的教學(xué)模式，只要是上課，我們就不能忽略教師的作用，及時(shí)地介入、精當(dāng)?shù)刂v解、巧妙地引導(dǎo)仍然是我們教師必須錘煉的基本功.
三、總結(jié)環(huán)節(jié)要給力
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于全體學(xué)生的全面的、個(gè)性的、可持續(xù)性的發(fā)展. 精彩的課堂總結(jié)總能讓學(xué)生意猶未盡，留給學(xué)生自我探索的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 下面這一案例，教者設(shè)計(jì)時(shí)就很注意首尾呼應(yīng).
案例3 蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識面積單位”一課總結(jié)環(huán)節(jié).
出示課開始時(shí)提出的問題：
黑板面的面積大約是2（ ）.
橡皮面的面積大約是2（ ）.
學(xué)生很容易填出黑板面的面積大約是2（平方米），橡皮面的面積大約是2（平方分米）.
教師并未就此收手，而是拋出發(fā)散的問題：2（ ），“2”后面還可以怎樣填？
學(xué)生紛紛打開思維的大門，把學(xué)過的有關(guān)單位的知識回憶起來，還可以填2千米、2元、2噸、2厘米……教師及時(shí)總結(jié)拓展：“2”后面填上不同的單位，表示不同的數(shù)量關(guān)系，以后我們還可以在“2”后面填更多的單位.
學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長或終身學(xué)習(xí)有著共同的外延，其效果應(yīng)在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn).
綜上所述，我認(rèn)為追尋課堂效益，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要給力. 正如袁枚在《隨園詩話》中指出：學(xué)如弓弩，才如箭鏃，識以領(lǐng)之，方能中鵠. 我們追尋的課堂效益，是教育學(xué)生學(xué)會思維，善于思考，進(jìn)而形成思想.