將體驗學習理論運用于高職綜合實踐課程的教學過程-教育論文

　　高等職業(yè)教育要徹底擺脫普通教育學科論的影響，就要以工作過程為主線貫穿課程的設計、組織和實施三個層級階梯，拋棄“按照為實踐先儲備知識的準備觀來構建課程”，而要“按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構建課程”。在宏觀層面，即課程結構的設計階段，應以先實踐后理論為原則排列課程門類的順序并分配學時；在中觀層面，即課程內容的選擇與組織階段，應以職業(yè)能力為標準選擇知識，以工作任務為引領組織知識；在微觀層面，即課程實施階段，也要相應地遵循“過程觀”。

　　體驗學習作為一種學習論，其所強調的主體性、情境性、行動性、反思性等特點與高職綜合實踐課程的理念相契合，特別是體驗學習圈所呈現的程序化、科學化的學習過程，為綜合實踐課程的教學過程提供了可行的操作范式。在基于體驗學習的綜合實踐課程中，每一體驗學習循環(huán)都將工作與學習的過程同一；工作項目的排序遵循職業(yè)能力的發(fā)展順序，由簡單到復雜，使學生職業(yè)能力的發(fā)展路徑明晰起來；復雜工作項目的完成需要經過多次體驗學習的循環(huán)。

　?。ㄒ唬┚唧w體驗階段

　　在具體體驗階段，教師以典型性、綜合性的工作項目引領教學，關注學生對技術情境的即時體驗，其中包括熟知技術對象的基本構造、使用技術工具、明確工作任務的要求等，使學生在技術實踐中感知“工作情境中的多種要素，特別是這些要素所組成的情境結構”。處于學生最近發(fā)展區(qū)的工作任務所提供的職業(yè)體驗有利于集成學生已有的知識和經驗結構，從而對之前學習的技術理論知識作進一步的理解與升華。而且，在技術知識學習前，實際任務的體驗給予學生必要的實踐準備，從而構成學生對自身職業(yè)行動能力進行反思的前提。

　　（二）反思觀察階段

　　在綜合實踐課程教學中，教師往往過多關注如何讓學生“做”起來，以培養(yǎng)其專業(yè)技能，忽視學生思維活動的參與以及思維與行動的二元循環(huán)。沒有反思環(huán)節(jié)作銜接、作鞏固，職業(yè)體驗會被很快遺忘，無法內化到學生的經驗體系之中。因此，要使學生剛剛產生的職業(yè)體驗具有意義，教師應引導學生進行反思，重視對職業(yè)體驗的轉化。

　　在對工作過程進行實踐探究的基礎上，此時反思是實踐性的，具體包括兩個環(huán)節(jié)：一是厘清問題情境，即學生對工作過程中的實踐困境作出判斷；二是選擇解決方案，即學生需要判斷已掌握的技術規(guī)則與當前技術情境是否匹配，是否需要進一步學習。這種判斷能力是建立在學生已有的知識與經驗基礎上的，體現了綜合實踐課程對學生能力的高要求。在活動組織方面，學生可以通過小組討論會的形式，積極反思那些依據自身行動能力所不能解決的工作困境，深化實踐體驗，激發(fā)自我提高的內驅力，在此過程中逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的態(tài)度與情感。

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　　綜合實踐課程的教學過程要緊緊圍繞工作項目這個核心來進行。依據工作項目，特別是針對學生在反思觀察階段所產生的實踐性問題，由教師選擇相關的、必要的技術知識作為教學內容，幫助學生形成實踐化的知識結構。所謂實踐化的知識結構，就是在實踐情境中建構的并為實踐服務的知識結構。由此，學生獲得解決問題的知識背景，繼而師生共同探討完成工作項目的途徑和方法，確定工作項目的工作流程和組織形式，為工作項目的順利完成做好準備。

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　　在此階段，學生應用新學習的技術規(guī)則和理論，嘗試完成典型工作任務。與此同時，學生在頭腦中建構知識的職業(yè)意義，并將學習過程納入到自己的實踐經驗之中，作為下階段體驗學習的基礎，在循環(huán)往復的體驗學習中持續(xù)構建與工作崗位相關的知識與經驗結構。

　　基于體驗學習的綜合實踐課程教學過程以工作項目為核心，使學生在經歷做、思、學、再做的循環(huán)過程中生成經驗。四階段體驗學習圈模式的意義在于促使高等職業(yè)教育教學重視反思與行動的多重循環(huán)。沒有反思，即時體驗就不會產生意義；沒有行動，能力就得不到發(fā)展。反思是行動基礎上的反思，行動是反思激勵下的行動。學生的職業(yè)能力正是在“做”和“思”的循環(huán)往復中得到提升?？傊泽w驗學習理論作為指導高職綜合實踐課程實施的理論基礎，符合職業(yè)院校學生的學習心理機制，又為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個內容完整的、循環(huán)式的行動模式，是有意義的教學嘗試。

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志