體驗學習理論指導下高職綜合實踐課程的實施-教育論文

　?。ㄒ唬┣榫承耘c技術知識的習得

　　技術實踐活動是在規(guī)范的技術規(guī)則和一些難以用語言表達的默會知識指導下進行的。技術規(guī)則和默會知識是綜合實踐課程的重要內容，都屬于程序性知識。所謂程序性知識是指個人不具有有意識的提取線索，因而只借助某種活動形式間接推測出關于“怎么做”的知識，也就是關于完成某項任務的過程和方法的信息[2]。程序性知識的內涵清晰表明了其習得機制的情境性，即通過技術實踐活動獲得，并在活動中被進一步理解和領悟。而體驗學習作為一種新型學習方式，以具體體驗作為學習過程的邏輯起點，以行動應用作為一個完整循環(huán)的邏輯終點，兩者都是在具體情境中的實踐，因而具有情境性。因此，體驗性學習可以作為綜合實踐課程中程序性技術知識的習得路徑，使學生在模擬或真實的職業(yè)情境中，通過完成一個典型的工作項目，經歷完整的工作過程，建構程序性的技術知識。

　?。ǘW習循環(huán)圈與職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　“獲得能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行為。這就不僅涉及工作行動內容的完整性，而且涉及循環(huán)性?！盵3] 體驗學習圈為學生獲得職業(yè)能力提供了內容完整的、循環(huán)式的行動模式。

　　1.職業(yè)能力培養(yǎng)的完整的行動模式

　　在實際工作中，技術型人才在生產一線往往扮演著工作群體的組織者與協(xié)調者的角色，對其相關職業(yè)領域能力的要求更趨向于綜合。而綜合能力的獲得，很大程度上要依靠實踐性的教學過程。因此，高職綜合實踐課程在實施過程中應將不同能力內容的培養(yǎng)過程同步整合。職業(yè)能力“內容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力與社會能力的統(tǒng)一”[4]。在實踐性教學中要使學生深刻感知知識與具體工作要素之間的聯(lián)系。將體驗學習過程作為綜合實踐課程的實施路徑，以具體體驗典型工作任務為邏輯起點，使學生在實踐中建構知識的職業(yè)意義，再以行動應用的方式獲得經驗，成為下一次職業(yè)行動的基礎。此過程作為知識與工作任務連結的行動載體，使學生的專業(yè)能力得到逐步提升。而體驗學習理論提倡的主體性、行動性、反思性及合作性又為提高學生的方法能力與社會能力提供了肥沃的土壤。

　　2.職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)式的行動模式

　　綜合實踐課程的實施過程是學生職業(yè)能力循序漸進、螺旋式提升的過程。按照對學生職業(yè)能力的要求從低到高，分階段地使學生持續(xù)體驗接近真實的工作崗位情境，并引導學生在做中思，在做中學。而體驗學習圈為學生提供了一個循環(huán)式的行動模式：學生依次經歷具體情境的感知、行動基礎上的反思、實踐驅動的學習和實際問題的解決，繼而又意味著新一次、更高能力要求的職業(yè)體驗循環(huán)的開始。在以具體體驗為基礎的持續(xù)的過程中，每一次學習都是新的，與專業(yè)有關的經驗被連續(xù)地建構并被內化、遷移、改造。

　?。ㄈ┓此夹耘c實踐智慧的養(yǎng)成

　　高等職業(yè)教育之所以成為一種教育類型和層次，是由它的職業(yè)性與高等性兩個本質屬性決定的。其中高等性體現(xiàn)在技術人才的職業(yè)活動不是簡單重復性的技能操作，而是實踐中不斷解決技術問題的過程，是以技術理論知識為支撐、以實踐智慧為基礎的活動。所謂實踐智慧是指職業(yè)活動中勞動者智力技能的體現(xiàn)，包括問題識別和解決方案的確定等，對實踐問題的解決起著調節(jié)和指導作用。實踐智慧的內涵決定了其培養(yǎng)過程的實踐性，需要在綜合實踐課程中具有典型性、綜合性的工作任務中去逐漸養(yǎng)成。

　　問題的解決需要目標的指引。當目標確定而清晰時，問題解決就是運用既有技術規(guī)則，工具化地圖解過程。但在真實的職業(yè)世界中，實踐情境充滿了復雜性與不確定性，問題解決就要首先“依靠框定問題情境的非技術過程，協(xié)助我們組織與澄清目標及實現(xiàn)目標的可能途徑”[5]。因此，解決問題的前提是設定問題。在高等職業(yè)教育教學中，教師往往急于為學生呈現(xiàn)達到既定目標的多種有效手段，而忽略了在解決問題之前，學生對問題情境的判斷識別這一重要環(huán)節(jié)。這種對實踐情境復雜性的察覺是行動基礎上思維活動參與的結果，正是實踐智慧的關鍵體現(xiàn)。而體驗學習圈中的反思就是在具體體驗基礎上的思維活動，是實踐性質的反思，而非理論層面的邏輯推衍。將這種實踐性反思作為高等職業(yè)教育綜合實踐課程實施過程的重要一環(huán)，是提升實踐智慧，增強職業(yè)適應性的關鍵策略。

　?。ㄋ模┣楦袘B(tài)度體驗與職業(yè)人角色定位

　　“體驗學習是一個適應世界的完整過程”，“它包含著個體全部功能的整合——思維、感受、理解與行為”[6]，關注學習者在適應過程中情感、態(tài)度方面的體驗。綜合實踐課程中技術實踐活動部分為學生提供了體驗實際工作過程的機會。在體驗過程中，學生逐步明晰之前的學習以及將要學習的內容對于勝任未來工作崗位的重大意義。這種體驗式的職業(yè)教育學習將學生的學習過程與適應未來職業(yè)世界的過程統(tǒng)一，有利于引導學生在適應過程中形成對待本職工作良好的態(tài)度與情感。

文章來源于《職業(yè)技術教育》雜志