學派促進職業(yè)技術教育學學科發(fā)展的功能-教育論文

　　 由于歷史原因，新中國成立后我國教育一直被劃歸為意識形態(tài)領域，處于泛政治化發(fā)展狀態(tài)，導致中國教育長期是“有學無派”，直到改革開放以后關于學派問題的探討才逐漸有所松動。因此，在整個教育研究領域內(nèi)學派創(chuàng)建還是一個新生問題。職業(yè)技術教育學作為教育學的二級學科，其學科發(fā)展正處在一個由不成熟到成熟的過渡階段，與一級學科和其他如高等教育學等發(fā)展較為成熟的二級學科相比，其學派形成的條件還非常欠缺。綜觀哲學、歷史學、社會學、語言學、經(jīng)濟學、心理學、物理學等學科的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，這些學科在學術上的繁榮就是學派紛呈、激烈競爭的果實，許多偉大的學術思想也是在學派的爭鳴與摩擦中產(chǎn)生的。因此，職業(yè)技術教育學學科發(fā)展不能忽視學派建設，必須自始至終大力培植和弘揚學派意識，保持整個學科領域?qū)π纬蓪W派的不竭追求動力，盡可能地發(fā)揮學派對學科發(fā)展的促進功能。

　　 （一）學派的整合功能

　　 隨著我國職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展，職業(yè)技術教育學學科所涉及的領域日益龐雜，迫切要求研究模式由依賴個體能力轉(zhuǎn)向強調(diào)個體突破與凝聚群體效應相結(jié)合。在新形勢下，要實現(xiàn)職業(yè)技術教育理論上的重大突破和創(chuàng)新，學科學術力量的有效整合顯得尤為關鍵。學派是由一群學術見解一致，向心力強的學者組成的團體，他們在某一兩個核心人物帶領下，共襄旨趣，通過智力的高度合作，集體開展富有創(chuàng)造性的學科研究。學派實質(zhì)上就是一個學術力量整合的平臺，它以組織的形式把一群富有創(chuàng)新精神且研究能力強的學者聯(lián)合在一起，提供相對固定的研究活動場所，配備良好的科研條件，學派成員由于具有共同的研究目標、學術興趣和理論觀點，能夠進行更有效的溝通，從而迸發(fā)出更多的智慧火花。

　　 （二）學派的批判功能

　　 學派對外具有排他性，各學派之間存在競爭關系，他們通過互相批判來引發(fā)學術爭鳴。一般來說，理論創(chuàng)新正是在有不同角度、不同立場的深刻之見的學術競爭中，在不斷地證偽、糾錯與改進中推進的。因此，批判是理論創(chuàng)新的前提，在客觀上形成一個學科理論的“生存競爭”環(huán)境，加速了學科演化的進程，即不同學派之間的批判性活動成為新的學科理論從潛在到顯現(xiàn)、從孕育到誕生的推動力。學派以整體的形式，批判力量顯得尤為強大，有意識、有能力、有信心不斷向?qū)W科學術權威發(fā)起挑戰(zhàn)，加快學科理論體系創(chuàng)新的步伐。

　　 （三）學派的規(guī)范功能

　　 學派作為一個學術共同體，為保障組織的向內(nèi)整體性和對外競爭性，學派內(nèi)部存在著很多有形或無形的規(guī)則，目的是強化自律，反對無序研究，反對學術爭鳴利益化，反對學術失范，樹立整個學派的良好學術形象。此外，學派使得學科研究由單一的個體行為轉(zhuǎn)變成具有高度組織性的集體行為，也使得不同學術見解之間由個體分歧轉(zhuǎn)變?yōu)榧w分歧。分歧主體的擴大同樣需要各學派嚴格自律，不搞宗派性質(zhì)的惡性競爭，在追求真理基礎上共同維護學科發(fā)展利益，從而有力地保障整個學科研究的規(guī)范有序。

　　 （四）學派的激勵功能

　　 學派內(nèi)部一般都建有對其成員學術成果的認可和獎勵機制，這對年輕的學術工作者和那些執(zhí)著于理論創(chuàng)新的學術工作者都是莫大的激勵。學派能夠為成員（特別是年輕成員）爭取并分配學術資源，創(chuàng)造良好的學術工作條件甚至生活條件，以提高其生存發(fā)展質(zhì)量。理論創(chuàng)新是一項艱巨、抽象的工作，需要研究者投入巨大的時間和精力，學派成員之間的互幫互促能夠讓每一個成員在“友愛”的環(huán)境中及時得到鼓勵，不斷增添前進的信心和動力。特別是學派中的領袖能夠利用其個人的組織才能、人格魅力、學術品質(zhì)，使學派內(nèi)部始終保持積極向上、活力四溢的組織氛圍。

　　 （五）學派的主體功能

　　 一般認為，我國職業(yè)技術教育學的學科外在建制已經(jīng)完成，但在學科的內(nèi)在建制部分，即學科理論體系建構(gòu)上還存在較大欠缺，具體包括學科研究對象（方法）的建構(gòu)、學科內(nèi)涵（研究范式）的確立和學科理論體系的建設三個方面[4]。所以，學科性質(zhì)和學科歸屬問題仍然是職業(yè)技術教育學的重要研究課題，學科“合法性危機”也時常被提及，這說明職業(yè)技術教育學的學科地位還不明確，學科還缺乏主體性、獨立性。學派是“自主意識”、“自我意識”非常強烈的學術共同體，通過其獨立的、卓有成效的學術研究可以推動整個學科主體意識的覺醒，最終擺脫依附性發(fā)展狀態(tài)，獲得自己的話語域和話語權，形成相對獨立的研究對象、學術根基和思想領地，以及自己的學科概念、知識、問題、理論和方法，具備獨特的個性品質(zhì)、學術風格和精神境界。

　　 （六）學派的傳承功能

　　 從組織功能角度上看，學派不單純是學術研究團體，而且有培養(yǎng)和傳承功能，即成員之間在學術發(fā)展上具有師承關系。在學派中，隊伍成員學習知識、培養(yǎng)技能，在大師們的指導下盡早進入學科發(fā)展的前沿而避免多走彎路。在這些學科大師的指導和推舉下，年輕學者很容易被學科乃至社會所承認和熟知，迅速從默默無聞成長為學科帶頭人，一躍而站到學科發(fā)展的最前沿。由此可見，學派是培養(yǎng)學科帶頭人和隊伍成員的重要陣地。