職業(yè)教育價值取向的特征-教育論文

　　 根據(jù)對職業(yè)教育價值取向內(nèi)涵和歷史演進過程的分析可知，在不同的歷史時期，不同價值主體追尋各自不同的職業(yè)教育價值理想，職業(yè)教育價值取向也隨之不斷發(fā)展變化。其價值主體經(jīng)歷了從群體取向、社會取向到社會取向與個人取向并重，價值內(nèi)容從生存取向到發(fā)展取向，價值理想從功利取向到人文取向的演進歷程。在實現(xiàn)價值理想的過程中，多元價值主體相互競爭，競爭的結(jié)果在不同時代呈現(xiàn)各異的價值取向內(nèi)容，并表現(xiàn)出鮮明的動態(tài)性、相對性、生成性和歷史性特征。

　　 （一）動態(tài)性

　　 根據(jù)職業(yè)教育價值取向的定義可知，價值取向是在不斷選擇的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。在這一過程中，主體必然需要進行價值判斷、價值選擇和價值決定。這種判斷、選擇和決定是人的內(nèi)在行為，而人的行為是與人的需求、處境、追求和各種客觀條件聯(lián)系在一起的；同時，這些需求、處境等又隨著時空的變化而變化，因此，價值取向是一個動態(tài)變化的過程。

　　 職業(yè)教育價值取向的動態(tài)性指價值取向總是處在動態(tài)變化過程中，總是處在歷史階段的不斷更替中，其發(fā)展變化的趨勢是從片面到全面，從合理性到合目的性，從社會到個人，從實踐到理想；價值取向越來越全面、越來越科學，不斷實現(xiàn)著社會取向與個人取向、實踐取向與理想取向的統(tǒng)一；價值取向越來越符合時代要求，越來越反映歷史階段特征，越來越接近職業(yè)教育活動實踐，不斷促進職業(yè)教育理想的實現(xiàn)。

　　 動態(tài)變化是與靜態(tài)相對立的，即不能孤立地、靜止地、不變地、僵化地看待價值取向，這意味著在選擇職業(yè)教育價值取向時，必須考慮價值取向的動態(tài)變化性，要有機遇意識，善于抓住時機，根據(jù)社會歷史條件的變化和人們對職業(yè)教育的期望和需求，不斷調(diào)整、改進、修正其價值取向，以便跟上職業(yè)教育實踐發(fā)展的步伐，及時反映職業(yè)教育實踐的變化，從而指引職業(yè)教育實踐的發(fā)展。

　　 （二）相對性

　　 職業(yè)教育價值取向的相對性表現(xiàn)在價值主體的相對性、價值內(nèi)容的相對性、價值內(nèi)容內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的相對性等方面。價值主體的相對性是指任何價值取向都是針對不同的價值主體，都是某一價值主體的價值取向，因為職業(yè)教育利益相關(guān)者不同，職業(yè)教育的價值主體也不同，每類價值主體都有自己的價值取向。價值內(nèi)容的相對性是指各類價值主體對職業(yè)教育所持的價值取向內(nèi)容不同，即同一價值主體有多方面的需要，對職業(yè)教育的理想不同。相對性更是指不同的價值內(nèi)容是價值主體在不同時空條件下通過判斷和選擇的結(jié)果，不同時空條件下各主體價值立場、態(tài)度和傾向會有所變化，即價值內(nèi)容的豐富程度和各內(nèi)容重要性也會不斷變化?？傊殬I(yè)教育價值取向的相對性意味著職業(yè)教育對不同人有不同的價值取向，同一主體在不同時空條件下有不同的價值內(nèi)容。

　　 正確理解職業(yè)教育價值取向的相對性，對樹立科學的職業(yè)教育價值觀具有重要意義。在對價值取向進行分析和判斷時，首先要分析價值取向的主體是誰，其所持的價值內(nèi)容是什么，價值內(nèi)容的歷史時空條件是什么，等等，即職業(yè)教育價值取向總是一定時空條件下某個價值主體的價值取向，其價值內(nèi)容是具體的、相對的，沒有永恒的、一成不變的、適用于任何價值主體的價值取向。

　　 （三）生成性

　　 職業(yè)教育價值取向的生成性是指職業(yè)教育價值取向的演進經(jīng)歷上述四個發(fā)展階段，始終處于不斷地解構(gòu)和建構(gòu)過程中，具有明顯的生成性特征。生成性是現(xiàn)代哲學的基本精神和思維方式，其特征為：重過程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實體，重創(chuàng)造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。因此，在生成性思維的指導下，需要重視價值取向的變化過程、價值主體之間的關(guān)系以及價值的不斷創(chuàng)造對價值取向的影響。

　　 職業(yè)教育價值取向的生成性是建立在其相對性基礎(chǔ)上的，職業(yè)教育價值取向的相對性指出了價值取向總是某一價值主體特定時空條件的價值取向，其內(nèi)容具體、相對，有不同的結(jié)構(gòu)和重點。深刻理解職業(yè)教育價值取向的生成性，要分析這種價值取向是在什么時空條件下的價值取向，在此時空條件下，價值主體是如何判斷、選擇并最終形成此價值取向的，其所持的立場、態(tài)度和傾向是什么，以及它們之間是一種什么樣的關(guān)系?？傊?，正確理解職業(yè)教育價值取向的生成性，不斷超越原有價值取向的樊籬，才能形成全面的、合理的、發(fā)展的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的價值取向，從而提高價值取向的科學性、合理性。

　　 （四）歷史性

　　 職業(yè)教育價值取向的動態(tài)發(fā)展性決定了其歷史性。所謂歷史性，首先就是任何價值取向都是一定社會歷史條件的產(chǎn)物，任何價值取向都是歷史的，都有其產(chǎn)生的歷史原因；其次，任何價值取向都是一個歷史的發(fā)展變化過程，都是一個從無到有、從片面到完善的過程，也都會成為歷史的過去，還會不斷創(chuàng)造新的價值取向的歷史；再次，任何價值取向都是具體的，不能脫離當時的歷史條件來談其價值取向是什么，有什么可行性和不可行性；最后，歷史性意味著職業(yè)教育過程不能靜止為一個點、一個方面，而是連續(xù)的，既受前面價值取向的影響，又影響以后的價值取向。

　　 職業(yè)教育價值取向的歷史性指明了在不同的歷史時期，價值取向呈現(xiàn)出明顯的不同于其他時期的特征，甚至出現(xiàn)不同于前一歷史時期的新的價值取向，從而使其動態(tài)變化過程表現(xiàn)為明顯的階段分期。價值取向變化雖然是連續(xù)的，不能脫離當時歷史條件，也不能離開原有的基礎(chǔ)和歷史而重新開始，但這種變化卻不是線性的、均勻的，而是在變化的速度、變化的側(cè)重點、變化的節(jié)奏上有所不同，時急時緩，有時劇烈有時平穩(wěn)，甚至在某些時候表現(xiàn)為顛覆性地變革。這樣，價值取向就會在不同時段、不同領(lǐng)域內(nèi)有明顯不同于以往的變化，表現(xiàn)為不同的特征，當出現(xiàn)顛覆式變革時，就意味著新的價值取向的出現(xiàn)。

　　 職業(yè)教育價值取向的歷史性，意味著在選擇和確立職業(yè)教育價值取向時，必須意識到價值取向的歷史條件、發(fā)展軌跡及變化趨勢，意味著整體、連續(xù)地看待價值取向，正確區(qū)分職業(yè)教育價值取向的發(fā)展階段，準確把握不同階段內(nèi)價值取向的本質(zhì)特征，這樣才能提高價值取向的針對性及其實施的有效性，進而實現(xiàn)價值取向的預見性、可行性和有效性的統(tǒng)一。 

結(jié)語 

　　 回顧歷史是為了審視現(xiàn)在和把握未來，職業(yè)教育價值取向在其歷史演進的歷程中，呈現(xiàn)出動態(tài)性、相對性、生成性和歷史性等特征，為我們審視當前職業(yè)教育價值取向提供了基本立場和多維視角。當前對我國職業(yè)教育價值取向存在諸多疑慮和困惑，諸如以就業(yè)為導向是否合適，技能培養(yǎng)能否概括職業(yè)教育的本質(zhì)，能力本位職業(yè)教育是否適應(yīng)我國當前的歷史發(fā)展階段，等等。對這些問題的審視和回答，同樣需要回到職業(yè)教育價值取向演進的歷史過程中，根據(jù)價值取向的特征來具體分析。具體來說，對當前職業(yè)教育價值取向的審視，首先要正確認識職業(yè)教育價值取向的動態(tài)性，避免用靜止的、僵化的觀點看待價值取向，根據(jù)實踐發(fā)展和社會歷史條件的變化而適時修正，不斷對職業(yè)教育價值取向進行優(yōu)化整合；其次要充分理解價值取向的生成性特征，根據(jù)當時的歷史條件判斷和把握價值取向的發(fā)展趨勢，明確方向，提高預見性和可行性；最后要準確把握價值取向的歷史性特征，提高價值取向的針對性和有效性，時刻關(guān)注價值取向的歷史發(fā)展，實現(xiàn)價值取向的合理性與合目的性的統(tǒng)一。

　　 總之，職業(yè)教育作為一種教育類型，其理想價值取向是面向人人的全面發(fā)展的教育，在價值主體上是全面的，不論是個體本位還是社會本位；在價值內(nèi)容上是超越生存而面向發(fā)展的，不論是職業(yè)取向還是學術(shù)取向。在職業(yè)教育價值取向形成過程中，只有深刻理解職業(yè)教育價值取向的變化過程及趨勢，對其發(fā)展階段進行科學定位，才能針對當前職業(yè)教育實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可行條件，主動協(xié)商科學的、動態(tài)的職業(yè)教育價值取向，實現(xiàn)對職業(yè)教育價值取向科學性、可行性、針對性、有效性的追求。

文章選自于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志