對習作評價的思考-教育論文

與一些語文教師在一起交流作文時總覺得學生作文辛苦，老師批改作文更辛苦。反思我們的作文教學，我認為，除了增加學生的閱讀量和提高作文課堂教學效果外，教師對作文評價的作用也不可忽視。就我校的作文批改情況來看，存在著以下幾種誤區(qū)：
一是對于語文教材中規(guī)定的作文，教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師包辦代替，按照自己的喜好，用“高雅”的語言取代學生稚嫩的語言；二是對學生寫的札記、周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”……由于學生不明白具體問題的所在，所以根本就無法著手修改；三是平時教師對學生訂正后的作文本復查不嚴，有些學生修改就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦修改；四是教師在批閱時就直接打上作文成績或等第，使一些學生感到作文改與不改無所謂，反正老師分數(shù)都打了。
久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣。認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對作文的評價沒有提出嚴格的要求?！敖忖忂€須系鈴人”，針對上述問題，我認為批改作文是作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學生。
一、評價內(nèi)容的多元化
當前，有些老師往往只注重對學生習作中表現(xiàn)出來的知識、能力進行評價，不能讓每一個學生，尤其是作文能力差的學生享受成功的快樂。我們提倡評價內(nèi)容多元化，標準因人而異，因文而異，因時而異。只要學生有進步，教師就應加以肯定。例如，我班有名的調(diào)皮王徐某，語文基礎(chǔ)知識特差，作業(yè)本上錯字連篇，很少上交自己寫的作文。有一次，我讓學生就升旗儀式上吳校長的講話為內(nèi)容進行一次課堂小練筆，沒想徐某竟上交了一段四五行字的片斷，雖然字跡很潦草，但我依舊很開心，當著全班學生的面讀了他寫的片斷并鼓勵他：“你的語言真有個性，如能用小標題的形式，一定能把吳校長說的如何合理利用壓歲錢這個片斷寫得更好。老師期待并相信你一定能寫好作文！”我有意夸大他作文語言有個性這個閃光點，尊重他的情感，關(guān)注他的體驗，這個學生聽了眼里閃著異常興奮的光芒。
二、批改要切合學生實際，因材指導
有些習作言之無物，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當；有些文章雖能選擇一些材料，但材料不夠典型，批改時要著重指導學生如何選取典型材料使文章內(nèi)容深刻、富有感染力；有些習作詞不達意，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不宜提過高的要求。總之，每一次作文批改，都要讓程度不同的學生各有所得。一般來說，差的可以“改重于批”，但要盡量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方，或圈圈點點，因勢利導，揚其所長。例如，有個學生寫了一篇作文《我的煩惱》，內(nèi)容是奶奶臥床不起，爸爸媽媽為服侍他而爭吵不休，使該學生不能安心學習，很是煩惱。作文最后寫道：“奶奶死了，我的煩惱解除了，我也高興了?！边@個結(jié)尾流露了作者的思想認識問題，宜批不宜改。因為你改了，學生不一定理解；即使理解，不觸動學生思想，也是徒勞的。所以，老師可以這樣批：奶奶死了，雖然爸爸媽媽不爭吵了，但是你的心里一定很傷心，因為你失去了一個疼您的親人，是嗎？這樣曉之以理，循循善誘，既體現(xiàn)了作文育人的原則，也容易讓學生接受。
總之，作文批改實際上是教師對學生作文指導的延續(xù)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對作文質(zhì)量的整體評價，是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的良好開端。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環(huán)節(jié)，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發(fā)學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價將很好地激發(fā)學生的寫作熱情。
三、評語的激勵與指導功能
評價的功能是多方面的，教師在評價學生習作時，要注重評語的激勵與指導功能。如，有肯定贊美性的：“在你的筆下，除夕之夜是那么的如詩如畫，美不勝收，怪不得小孩子們天天盼望過年。”有指導提示性的：“人民公園的噴泉確實很美，但是，噴出的水柱到底是怎樣的，在陽光下怎樣，被風吹散后又是怎樣的，你能再仔細觀察，把它清楚地介紹給大家，好嗎？”也有情感交流性的：“老師很理解你此時的心情，但凡事都不要沖動，靜下來好好想一想，你便會發(fā)現(xiàn)父母都是為你好，可憐天下父母心。”還有祝愿期望性的：“只要堅持不懈地努力，你的心愿就會變成美妙的現(xiàn)實！”等等。學生讀了這些評語，心靈就會受到熏陶和啟迪，從而獲得難忘的教益。
四、讓學生人人參與評價
《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！币虼耍處熞獮槊恳晃粚W生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文寫評語，打上等級，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。
這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。