我國批判性英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀分析-外語論文發(fā)表

摘要： 本文對國內(nèi)近10年在19種期刊上發(fā)表的關(guān)于我國批判性英語閱讀教學(xué)研究文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究表明國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量非常有限，且并非呈現(xiàn)有規(guī)律的上升趨勢；研究類型比例嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)證研究缺乏；研究對象單一。

關(guān)鍵詞：批判性思維，批判性閱讀，英語閱讀教學(xué)

引言

目前，各國教育都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，原因在于他們認(rèn)為“勞動者的批判性思維能力是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)，要保持經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競爭力，就必須大力發(fā)展新一代社會勞動者的批判性思維”[1]。隨著人們對批判性思維的重視，批判性閱讀教學(xué)逐漸引起教育人士的關(guān)注。然而，檢索我國現(xiàn)有的相關(guān)研究可以得知，國內(nèi)關(guān)于批判性英語閱讀教學(xué)的研究十分薄弱，把批判性思維的培養(yǎng)同英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的實(shí)證研究更是缺乏。

一、批判性思維與批判性英語閱讀教學(xué)

批判性思維

對于什么是批判性思維, 可以說仁者見仁, 沒有統(tǒng)一的定義。西方學(xué)者對批判性思維的界定大概可分兩種。一種觀點(diǎn)以恩尼斯為代表,認(rèn)為批判性思維是一系列對“陳述的正確評價”,先了解陳述,再根據(jù)判斷的邏輯程序加以評估。另一種觀點(diǎn)如馬克貝科則認(rèn)為,批判思維并非技巧,或是一種特別的高級能力,而是與知識論有關(guān)的知識批判。國內(nèi)學(xué)者也對批判性思維進(jìn)行過界定。批判性思維的界定雖指陳各異,但許多學(xué)者都認(rèn)同：批判性思維建立在人類理性思維能力基礎(chǔ)上。批判是一種個體獨(dú)立進(jìn)行的鑒賞性活動, 有著明顯的價值判斷和價值取向。

批判性閱讀 

批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的行之有效的方法。批判性閱讀（critical reading）不是要求讀者簡單接受或記憶文本中傳達(dá)的信息、知識，而是要求讀者在閱讀的過程中提出問題，尋找假設(shè)，進(jìn)行分析綜合，以明確作者所要傳達(dá)的要點(diǎn)。

二、收集數(shù)據(jù)

為了解我國批判性英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，我們檢索了近10年（2000—2009年）國內(nèi)各類期刊上發(fā)表的關(guān)于批判性英語閱讀教學(xué)研究的所有文章。檢索結(jié)果顯示，近10年來共有19種期刊（《外語界》、《外語教學(xué)》、《四川外語學(xué)院學(xué)報》、（《浙江師大學(xué)報》、《福建外語》、《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》、《山東師大外國語學(xué)院學(xué)報》、《外國語言文學(xué)》、《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》、《教學(xué)研究》、《Sino-US English Teaching》、《溫州大學(xué)學(xué)報》、《樂山師范學(xué)院學(xué)報》、《莆田學(xué)院學(xué)報》、《西南大學(xué)學(xué)報》、《西安交通大學(xué)學(xué)報》、《寧波工程學(xué)院學(xué)報》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》、《浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報》）刊登了關(guān)于批判性英語閱讀研究的文獻(xiàn)，共計(jì)23篇，其中《外語教學(xué)》2篇、《山東師大外國語學(xué)院學(xué)報》3篇、《樂山師范學(xué)院學(xué)報》2篇，其他期刊均為1篇。按年份統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 國內(nèi)近10年19種期刊批判性英語閱讀研究文章發(fā)表情況

三、結(jié)果與分析

基本趨勢

表1顯示，近10年來發(fā)表于各類期刊的關(guān)于批判性英語閱讀研究的文章數(shù)量極少（23篇），平均每年發(fā)表的相關(guān)文章僅2.3篇，且文獻(xiàn)數(shù)量并非呈現(xiàn)有規(guī)律的上升趨勢，而是升降并存的局面。具體來說，從2000年到2002年，相關(guān)的論文量平穩(wěn)上升。但是，從2003年至2008年，文獻(xiàn)數(shù)量相對回落。2009年的數(shù)量明顯增長，占26.1%。這說明批判性英語閱讀教學(xué)研究開始得到專家學(xué)者們的重視。我們相信，這是個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，今后此領(lǐng)域研究會呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。

研究類型  

“根據(jù)資料來源，研究可分為文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究?！盵2]。據(jù)此，我們把所收集到的相關(guān)論文進(jìn)行分類，如表2所示：

表2國內(nèi)近10年關(guān)于批判性英語閱讀研究的分類情況

在這23篇文章中，19篇（占82.6%）屬于文獻(xiàn)研究，如辛斌[3]，李瑞芳[1]，李麗生[4]，伍素芬[5]，賈秋仙[6]等。此類研究從理論的層面集中探討了批判性英語閱讀的意義、涵義、方法步驟等。葉起昌[7]，劉承宇[8]等學(xué)者運(yùn)用批評性話語分析的理論，對報刊語篇的閱讀進(jìn)行論述，指出進(jìn)行批判性英語閱讀的必要性，并展開案例分析?？傊?，這些研究者要么是對批判性閱讀教學(xué)這個領(lǐng)域的研究進(jìn)行回顧，要么是對現(xiàn)有成果進(jìn)行總結(jié)、分析并提出建議。另外，僅有4篇屬于實(shí)證研究，所占比例僅為17.4%，如劉偉[9]，劉雪琴[10]，李梅蘭[11]等均對批判性英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究，將批判性英語閱讀教學(xué)研究向前推進(jìn)了一大步?？梢姡@兩類研究的發(fā)展極不均衡，大多數(shù)研究還停留在文獻(xiàn)研究階段，僅有少數(shù)研究者開展過教學(xué)實(shí)踐。在批判性英語閱讀教學(xué)這一領(lǐng)域，實(shí)證研究還相當(dāng)缺乏。

研究內(nèi)容

根據(jù)研究內(nèi)容，我們把這23篇文章分為4類，如表3所示。

表3 國內(nèi)近10年批判性英語閱讀研究內(nèi)容的情況

表3表明，研究“語篇批評性分析與英語閱讀”的相關(guān)論文共6篇，占論文總量的26.1%。此類論文從語篇批評性分析的角度來探討英語閱讀，指出進(jìn)行批判性英語閱讀的必要性。研究“英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”的文章共7篇，占30.4%，主要討論如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。探討“學(xué)生批判性英語閱讀能力的培養(yǎng)”的論文共有8篇，占34.8%，重在研究學(xué)生批判性英語閱讀能力的培養(yǎng)。第4類的研究文獻(xiàn)較少（2篇），僅占8.7%。

研究對象 

為了進(jìn)一步看清批判性英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，筆者對4篇實(shí)證研究的研究對象進(jìn)行探討。

表4 近10年批判性英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究對象的情況

表4的數(shù)據(jù)顯示，在僅有的4篇實(shí)證研究中，2篇文獻(xiàn)以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，而以非英語專業(yè)學(xué)生和中學(xué)生為研究對象的文章均為1篇。截止文獻(xiàn)收集之日，沒有研究者把外語教師、研究生和小學(xué)生作為研究對象。以上數(shù)據(jù)再次表明，此領(lǐng)域的實(shí)證研究非常缺乏，研究對象比較單一。

四、對研究現(xiàn)狀的思考

近10年來，國內(nèi)關(guān)于批判性英語閱讀的研究得到了一定的發(fā)展。但是，有些問題仍值得我們進(jìn)行深刻的思考

1. 批判性英語閱讀研究未得到足夠重視

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，近10年國內(nèi)關(guān)于批判性英語閱讀的研究文獻(xiàn)僅有23篇。可見，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究仍然十分薄弱，把批判性思維能力的培養(yǎng)同英語閱讀教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究更是缺乏。離開了“批判性思維”的教學(xué)，我國“素質(zhì)教育”所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”將是一句空話。因此，我國教育迫切需要學(xué)者們深刻認(rèn)識批判性英語閱讀教學(xué)的功能和重要性，重視此領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。

2. 研究類型發(fā)展極端不平衡

    數(shù)據(jù)顯示，近10年國內(nèi)的相關(guān)研究主要以文獻(xiàn)研究為主，實(shí)證研究嚴(yán)重缺乏。這種研究的發(fā)展極度不平衡，理論更有待實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。也許，這就是前9年相關(guān)研究停滯不前的重要原因。

3. 研究對象過于單一

在4篇實(shí)證研究中，研究對象僅涉及英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生和中學(xué)生。以外語教師、研究生和小學(xué)生為研究對象的研究一片空白?？梢?，研究對象過于單一。批判性思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)、反復(fù)地練習(xí)。這是一個貫通小學(xué)到研究生全過程的系統(tǒng)工程。任何一個環(huán)節(jié)脫節(jié)，都影響到批判性思維能力的培養(yǎng)。目前，這種脫節(jié)的培養(yǎng)方式不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和促進(jìn)英語閱讀能力的提高。國內(nèi)專家學(xué)者們應(yīng)對此高度重視，以改變研究對象過于單一的局面。

結(jié)束語

培養(yǎng)外語人才的創(chuàng)造性和批判性思維的重要性和緊迫性不言而喻。然而，我國關(guān)于批判性英語閱讀教學(xué)的研究仍然十分薄弱，相關(guān)的實(shí)證研究更是缺乏。本研究對近10年來我國批判性英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，以幫助更多的學(xué)者認(rèn)清此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)這一領(lǐng)域的研究。