物理考試方法的分類-教育論文發(fā)表

物理考試方法的分類
所謂物理考試，是把一組物理問題提供給學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置物理問題情境，然后分析學(xué)生對(duì)物理考試題目的反映。推斷學(xué)生在認(rèn)識(shí)、操作等各領(lǐng)域各種行為發(fā)生的變化。物理考試是對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的測(cè)量系統(tǒng)，測(cè)驗(yàn)的工具就是試卷。物理考試方法可按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)分類。根據(jù)當(dāng)前的考試方法看，可作如下劃分：
　　
1、按考試形式可劃分為口試、筆試和操作考試等
　　口試，可考察學(xué)生的物理語言的表達(dá)能力和對(duì)物理概念、定律的掌握情況，一般用于新授課開始前的課堂復(fù)習(xí)提問。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以進(jìn)行口試?？谠嚽?，教師要準(zhǔn)備好大量試題，根據(jù)試題的性質(zhì)，難易程度適當(dāng)搭配，做成很多考簽。由考生抽簽后略做準(zhǔn)備后作答。口試可以比較深入而確切地了解學(xué)生的有關(guān)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
　　筆試是要考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在試卷上作出書面回答的一種方法。由于這種考試方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，可同時(shí)大規(guī)模的進(jìn)行，便于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和比較考生的成績(jī)，所以應(yīng)用得最多，最為廣泛。但目前看來，筆試在實(shí)際應(yīng)用中存在著主觀性、內(nèi)容覆蓋面有局限等一些缺陷。要使筆試科學(xué)化，必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)原理和方法改進(jìn)，使筆試客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，即采用標(biāo)準(zhǔn)化考試方法。
操作考試是通過考生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作而進(jìn)行的一種考試方法，它主要用于檢查考生掌握操作技能及有關(guān)工具和儀器的使用和創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這種考試雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它的考試作用十分重要，我們每一個(gè)物理教師都要努力地去做好它。

　　2、根據(jù)測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)不同，物理教學(xué)測(cè)驗(yàn)可分為：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)
　　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用以檢查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，又稱為達(dá)標(biāo)性考試，或資格考試。這種測(cè)驗(yàn)并不著重比較學(xué)生之間的個(gè)性差異。利用這種測(cè)驗(yàn)可以具體了解學(xué)生從某一階段的教學(xué)中究竟學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)得怎樣等。學(xué)習(xí)各章之前、后進(jìn)行的摸底考試，期中、期末的考試，以及畢業(yè)考試等，即診斷性測(cè)驗(yàn)，形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，都是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。這種考試由于是以一定標(biāo)準(zhǔn)決定考生是否合格，一般不存在考生之間的競(jìng)爭(zhēng)問題。
　　常模參照測(cè)驗(yàn)是以團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。所謂常模，一般是指某一學(xué)生群體已達(dá)到的平均成績(jī)。常模是學(xué)生們實(shí)際達(dá)到的平均程度，為了分班，分組進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，物理競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)，升學(xué)考試等都是常模參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)是用于學(xué)生之間的相互比較，檢查學(xué)生所處團(tuán)體中的相對(duì)位置。這類考試通常不僅考察考生現(xiàn)有的物理知識(shí)和技能水平的內(nèi)容，還要有能夠預(yù)測(cè)考生是否具備未來在某方面成功的可能性的考試內(nèi)容。例如各類高、中等專業(yè)學(xué)校的招生考試，物理競(jìng)賽的考試等。這種考試由于只能取其中的優(yōu)勝者，所以競(jìng)爭(zhēng)激烈。為此，這種考試要求試題的難度適中，考試的分?jǐn)?shù)分布越廣越好。過難或過易的試題都不能鑒別學(xué)生的差異。
　　標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則旨在檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，因而這種測(cè)驗(yàn)所關(guān)心的是試題的數(shù)量和性質(zhì)與所要測(cè)定的內(nèi)容、范圍是否一致，即能否全面反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是試題的難易程度。所以，在物理考試中出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能正確解答的試題時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地把這樣的試題刪除，而是檢查試題是否偏離了教學(xué)目標(biāo)，或在教學(xué)中是否存在嚴(yán)重問題。
　　
3．按測(cè)驗(yàn)時(shí)間和作用分類，物理教學(xué)測(cè)驗(yàn)又可劃分為診斷性測(cè)驗(yàn)，形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)三類
　　診斷性測(cè)驗(yàn)是在學(xué)期、學(xué)年開始，或一門課程，一個(gè)單元開始之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的目的在于摸清學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的準(zhǔn)備情況。所謂診斷，就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題和困難，分析產(chǎn)生的原因，以便在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。這對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量無疑是十分重要的。診斷性測(cè)驗(yàn)最有意義的教學(xué)價(jià)值在于它的“前饋”作用，從而改變了讓學(xué)生去適應(yīng)教師的傳統(tǒng)作法，使教師主動(dòng)地按學(xué)生的實(shí)際去組織教學(xué)工作。
　　形成性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。其目的在于檢查具體的單元教學(xué)是否有效地進(jìn)行；了解學(xué)生掌握教材內(nèi)容的情況；制定教學(xué)目標(biāo)是否完成以及完成的程度等。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，弄清楚學(xué)生在哪些問題上已經(jīng)掌握，會(huì)應(yīng)用了，在哪些問題上還不懂，不會(huì)應(yīng)用，特別是對(duì)那些有較多學(xué)生不能正確解答的問題，教師對(duì)學(xué)生的解答情況以及構(gòu)成這一測(cè)試題的基礎(chǔ)概念與技能對(duì)照分析，找到學(xué)生的知識(shí)缺漏或困難的癥結(jié)。據(jù)此教師在補(bǔ)救教學(xué)中能做到富有針對(duì)性和有效性。因此，形成性測(cè)驗(yàn)是以過程反饋為中心的測(cè)驗(yàn)，它所注重的不僅僅是答案是否正確，而且更重視錯(cuò)誤答案的性質(zhì)及發(fā)生錯(cuò)誤的原因。形成性測(cè)驗(yàn)的形式除筆試外，有時(shí)也采用口頭提問或現(xiàn)場(chǎng)解題等形式。形成性測(cè)驗(yàn)的作用對(duì)教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)作用比診斷性測(cè)驗(yàn)更加靈活、有效。
　　總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是在一個(gè)大的教學(xué)單元或一門課程結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，其目的在于全面了解學(xué)生經(jīng)過一定階段學(xué)習(xí)后完成的教學(xué)目標(biāo)的情況，它是對(duì)階段教學(xué)效果的總評(píng)價(jià)。總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的作用，除了檢查和調(diào)控教學(xué)目標(biāo)外，還可了解學(xué)生個(gè)體在群體中的優(yōu)良地位。學(xué)科結(jié)束時(shí)的總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是決定是否升級(jí)、畢業(yè)的主要參考依據(jù)。例如學(xué)期考試、畢業(yè)考試就是屬于此類測(cè)驗(yàn)。