淡化教師表演 強化學生表現(xiàn)

有人曾做過這樣精辟的比喻：應(yīng)試教育是寶塔式的教育。顯然，這種教育只是選擇適合教育的兒童。因為能爬到塔尖的兒童畢竟是少數(shù)，而很多兒童都是在塔底或塔中就被淘汰了。而素質(zhì)教育則相反，他是選擇適合兒童的教育，非常明顯，這種教育既能普遍大面積地提高兒童的素質(zhì)，又能適應(yīng)時代和社會的需求，使絕大多數(shù)兒童都能在一定的環(huán)境中受到良好的教育。為此，我們要推行素質(zhì)教育，但如何來為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件呢？我想就教師的表演和學生的表現(xiàn)兩方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

人們常說：學生的成功就是老師的成功，如果沒有學生的成功，那么老師再精彩的表演也是等于零。而學生的成功好多方面都是通過他們在課堂上的表現(xiàn)來體現(xiàn)的。這就告訴我們，在處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系的同時，淡化教師表演，強化學生表現(xiàn)對于素質(zhì)教育的實施是至關(guān)重要的。當然，要淡化教師的表演那倒是件容易的事，教學中，教師只要能簡明直觀地來解析、設(shè)疑，那教師的表演自然也就淡化了，難的是如何來強化學生的表現(xiàn)。

有誰沒有表現(xiàn)的欲望，有誰沒有成功的企盼，自己的智慧、才德如能在眾人面前露一手，那該是多么榮耀、多么自豪的事，尤其兒童這種心理更甚。當然，一旦這種表現(xiàn)得到認可、肯定，他們便會干勁倍增，魚躍前行，相反，如果這種表現(xiàn)受到壓抑、挫折甚至打擊，他們便會垂頭喪氣，信心大減，那么，我們應(yīng)該如何來強化學生的這種表現(xiàn)呢？

一、創(chuàng)造輕松、和諧的教學心理環(huán)境

大量事實證明，在輕松、愉快、和諧的心理環(huán)境下，人的大腦皮層會處于積極興奮的狀態(tài)，這時，十分有利于接受新的信息，反應(yīng)也極為靈敏，甚至會激起創(chuàng)造的火花和學習的靈感，相反，在非常嚴肅和高度緊張的心理環(huán)境下，人的大腦皮層則處于消極、抑制狀態(tài)，因而使人產(chǎn)生壓抑和恐懼心理，這時極不利于學習和大腦的記憶儲存，甚至對已經(jīng)儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會突然“短路”，如同茶壺的餃子難以釋放出來，這就嚴重抑制了學生的表現(xiàn)欲望，或者，無法做出最佳的表現(xiàn)。可見，輕松、和諧的教學心理環(huán)境是強化學生表現(xiàn)的前提。

二、尋求差異，分層教學

早在古代，大教育家孔子就提出“因材施教”的育人方法，此法至今仍被世人所推崇，手指伸出來也有長短，一個班級的個體肯定也會因先天和后天的因素而發(fā)展的參差不齊，作為教師，就應(yīng)該努力找出這些差異，來進行分層教學，這樣，才能使不同層次的學生均有機會表現(xiàn)自我，比如：對于優(yōu)生，那些難度較大的問題，教師可讓他們來解答，對于中等生，那些難易適中的問題，會更合乎他們的口味，而對于后進生，則應(yīng)選擇一些簡單的問題來讓他們解答。這樣，老師既做到愛心灑遍全班每個角落，又使每個學生都產(chǎn)生一種“我也不比誰差”的感覺，這樣，整個班集體的同學都有機會來表現(xiàn)自己，班上的整體素質(zhì)自然也能得到相應(yīng)發(fā)展和提高。不難看出，尋求差異，分層教學是強化學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

三、對比襯托，表現(xiàn)遷移

課堂上，優(yōu)生總是圍繞著老師的思路、意圖來開動腦筋、表現(xiàn)自我的，但后進生就恰恰相反，他們怕拋頭露面，不愿出風頭，其主要原因就是怕丟丑，怕露馬腳，即使是老師一定要他來表現(xiàn)，那也是趕鴨子上架，沒什么好結(jié)果的。而一到下課，這類人又活蹦亂跳、無拘無束地自我表現(xiàn)了?；蛩；ㄕ?、或搞惡作劇、或做鬼臉、或獻出自己的拿手好戲……這樣來引起大伙的注意，有時大家還會圍著他起哄，為他鼓掌叫好，這時的他是多么榮耀、多么自豪，仿佛他就是天下老大。作為教師就應(yīng)該及早捕捉他這種課堂外的優(yōu)勢，在不失時機地告訴他：“你干××都行，這個問題你一定行?！被蛘哒f：“張三能行，我相信你也行。”這樣，就巧妙地把他在課堂外的表現(xiàn)欲遷移到了學習中，使之感受到一種成功的喜悅。所以，對比襯托，表現(xiàn)遷移是強化學生表現(xiàn)的關(guān)鍵。

四、獎勵先進，鼓勵后進

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童身上沒有任何東西是需要老師嚴酷對待的，如果兒童心靈中出現(xiàn)了毛病，那么，這邪惡首先是要靠善良來祛除的?！闭n堂上，幾乎沒有哪位學生是不愛表現(xiàn)的，如果他們的表現(xiàn)是正確的、好的，教師就應(yīng)該及時表揚，給予肯定，加強他們表現(xiàn)的欲望，當然，如果學生不敢表現(xiàn)或表現(xiàn)不當，那我們教師又該如何對待呢？要知道，正在成長的少年兒童，他們對問題的理解和看法，不可避免地存在著這樣或那樣的缺點和錯誤，但他們絕沒有作惡的邪念和使壞的動機，為此，老師不應(yīng)該批評，甚至挖苦或嘲諷，而應(yīng)努力找出他們的閃光點，加以鼓勵、支持，這樣來激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。因此，獎勵后進、鼓勵后進是強化學生表現(xiàn)的一種技巧。

五、巧用多媒體，競爭激趣

一堂好課，既要有密度，又要有梯度，這樣既照顧了中、差生，又滿足了尖子生，所以，老師要巧用多媒體，使問題形象、直觀、簡明、易懂，并把競爭機制帶到課堂上，造成一種你追我趕的學習氣氛，掀起競爭熱浪的高潮，如對于善于表現(xiàn)者，或口頭表揚、或獎小紅花、或張榜公布、或觀摩學習……使他們既享受到成功的喜悅，也嘗試到失敗的滋味，從而大大地優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，也活躍了課堂氣氛，這樣，也能大大增強他們的表現(xiàn)欲望。不難看出，巧用多媒體，競爭激趣也是強化學生表現(xiàn)的一種手段。

為進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教育教學質(zhì)量，使素質(zhì)教育取得明顯的收效，我們在教學過程中，將不斷地總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新地探索規(guī)律，淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，為培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才而努力、努力……