商科院校新生心理普查及心理健康教育對策——基于貴州某商科院校近5年萬名學生心理普查數(shù)據(jù)

一、問題提出

新生心理健康普查是高校心理健康教育工作的一項重要內(nèi)容，普查的目的在于動態(tài)掌握學生的心理健康狀況，使心理防護工作有的放矢地進行，為提高心理健康教育工作的針對性、科學性和規(guī)范性提供了依據(jù)。通過歷年普查數(shù)據(jù)的縱向研究，對大學生的心理特征進行總體研判，掌握不同學生群體的心理特點，抓住大學生心理困擾類型的主要方面，據(jù)此探尋具有針對性的教育、訓練措施，對心理健康教育工作具有重要的意義。

二、研究方法

（一）工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）[]在貴州某商科院校新進校學生中進行測試，測試時間為新生進校后兩月內(nèi)。數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析使用Microsoft Office Excel 2007和SPSS16.0軟件。測試人員及數(shù)據(jù)錄入人員為各班輔導員，施測前進行了系統(tǒng)的培訓。

（二）數(shù)據(jù)來源

本次分析以貴州某商科院校2009級（有效數(shù)據(jù)2115份）、2010級（有效數(shù)據(jù)2133份）、2011級（有效數(shù)據(jù)2597份）、2012級（有效數(shù)據(jù)2993份）、2013級（有效數(shù)據(jù)2510份）五年大學新生心理健康普查數(shù)據(jù)為對象。

三、研究結果

（一）該校近五年大學新生心理次健康檢出率

在SCL－90中，因子分大于或等于3的被試可考慮有中等程度以上的心理困擾傾向，為需要進一步觀察和關注的對象。

圖1 近五年大學新生心理健康狀況檢出率

圖1表明，該校2009級、2010級、2011級、2012級、2013級新生心理健康狀況檢出率分別為16.83%、16.26%、14.98%、13.93%和12.79%。

（二）該校近五年學生心理普查檢出率前六項因子

為了探究大學生存在心理問題的主要方面，使心理健康教育工作更有針對性，對該院校近五年心理普查SCL－90十項因子中，檢出因子占有疑似癥狀學生群體比率前六項進行了排名，檢出因子排名見圖二。

圖2 五年大學新生心理普查SCL－90檢出率前6項因子

由圖2可見，在近五年的心理普查中，強迫、敵意、抑郁、人際關系、其他及焦慮6項因子的檢出率明顯高于其它因子。 

（三）不同性別、民族、獨生子女與否的大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

按性別、民族及是否獨生子女對學生進行分類，對相應群體的因子得分作差異檢驗，結果見表1。

由表1可見，不同性別、不同民族、獨生子女與非獨學生在SCL－90十項因子及總分和陽性數(shù)目中得分差異顯著，總體情況上，女性學生得分高于男性學生得分，少數(shù)民族學生得分高于漢族民族學生得分，非獨生子女學生得分明顯高于獨生子女學生得分。

（四）心理健康課程的開設對大學生心理健康狀況的影響

該校對2012級學生進行心理普查時，半數(shù)學生已進行了為期兩個月的心理健康課程的系統(tǒng)學習，為了考察這部分學生相對于未學習過相關課程學習的差異，在表2中，進行了比較。

由表2可見，在對2012級學生心理健康課程學習情況進行調(diào)查的過程中，未系統(tǒng)學習過心理健康相關課程學生得分在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他7項因子上均不同程度的高于系統(tǒng)學習過相關課程學生的得分。

（五）不同家庭情況大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

為了探討不同的家庭情況對學生的心理健康狀況帶來的影響，將測查學生按家庭經(jīng)濟情況由學生主觀自評分為貧困、溫飽、較富裕3組，按家庭所在地分為農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市3組，各組差異見表3。表3 不同家庭情況的學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

由表3可見，不同家庭情況的學生在SCL－90多項因子及總分和陽性數(shù)目中的得分均存在著極為顯著差異（P<0.001），其中來自農(nóng)村的學生及家庭經(jīng)濟自評為貧困學生的得分均普遍高于其它分組學生得分。

（六）父母文化程度不同的學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

以父母雙方中文化程度最高者為分組標準，對學生進行了分組比較，SCL－90總分及陽性數(shù)目上差異情況見表4。

由表4可見，父母文化程度不同的學生在SCL－90總分及陽性數(shù)目上均表現(xiàn)出了極為顯著差異（P<0.001），經(jīng)Post Hoc檢測，父母文化為小學及以下的學生在得分上顯著高于其它組學生，且得分呈現(xiàn)隨著父母文化程度的降低而升高的趨勢。

（七）不同家庭結構大學生在SCL—90癥狀自評量表的得分差異

對不同家庭結構的學生進行了分組比較，相關情況見表5。

由表5可見，家庭結構不同的學生在SCL－90的總分得分上差異并不顯著，但Post Hoc發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)學生的總分得分顯著（P<0.05）的高于雙親撫養(yǎng)及單親撫養(yǎng)學生得分。

四、分析與討論

（一）當前大學生心理健康狀況的總體表現(xiàn)

綜合該院校近五年新生普查數(shù)據(jù)，心理疑似困擾檢出率為12.79%－16.83%間，與國內(nèi)相關院校使用相同量表及相同檢出標準的13.20－22.40%檢出率有著相似性。在該校近五年的心理普查中，強迫、敵意、抑郁、人際關系、其他及焦慮6項因子的檢出率要明顯高于其它因子，這一特征與國內(nèi)的一些相關調(diào)查結果具有高度的相似性。綜合該校及相關院校的學生心理普查發(fā)現(xiàn)，心理健康教育與宣傳工作是高校學生工作的重要方面，特別是要對學生心理困擾集中表現(xiàn)出的強迫觀念與行為、敵意負性情緒、心境低落、人際關系問題、飲食睡眠及焦慮六個方面進行有針對性的預防與疏導，制定科學合理、富有針對性的系統(tǒng)學習與訓練方法，增強學生的心理素質(zhì)和自我調(diào)適能力。

（二）檢出群體的分布特征的提示

在該院校近五年的心理普查數(shù)據(jù)中，按相關人口統(tǒng)計學資料對因子分進行了分組比較，這一分數(shù)比較特點提示：女性學生、少數(shù)民族學生、非獨生子女學生、農(nóng)村貧困學生、父母文化程度較低學生以及寄養(yǎng)學生的心理健康教育工作更應引起高度的重視。

（三）對高校心理健康教育工作的思考

1.進一步完善校園三級心理防護網(wǎng)建設，細分各層職責

目前，眾多高校已建立由班級（心理委員、輔導員）—院、系級（院、系心理輔導教師）—校級（校心理健康教育與咨詢中心）構成的心理健康教育三級防護網(wǎng)，對全面維護學生的心理健康起到了積極作用。加強對寢室長、班級心理委員、輔導員等一線心理工作人員開展心理健康預防和發(fā)現(xiàn)知識的培訓，做到常規(guī)化、系統(tǒng)化，形成班級學生心理健康狀況月報制，主動、及時收集班級學生的心理健康動態(tài)，使系部、輔導員在心理健康教育工作中的作用進一步突顯。

2.針對在調(diào)查中心理健康水平較低的學生進行復查和密切關注

對在調(diào)查中表現(xiàn)出心理健康水平較低的學生進行事后復查，進一步排除隨機因素的干擾，以對其心理健康水平有一個全面而準確的了解。對需要重點關注的群體，通過其輔導員及班級心理委員形成有效的關注，加強輔導員和班級心理委員對這部分學生的輔導，并定期向校級心理咨詢中心反饋情況，校級心理咨詢中心針對相應情況制定出相應干預措施。

3.逐步完善學生心理檔案制度

新生入校后進行心理健康普測，建立學生心理健康檔案，建立心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到早期發(fā)現(xiàn)、及時干預和有效控制的同時，幫助大學生了解自己，對心理健康檔案進行定期和及時更新，幫助相關人員動態(tài)的掌握學生的心理健康狀況。

4.加大宣傳教育的力度，加強心理健康教育的常規(guī)工作

大學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要高校各個部門全員參與，心理健康教育也應該貫穿學生教育的各個環(huán)節(jié)，高校在開展心理健康教育工作方面重在預防，加強心理健康知識的普適性教育與宣傳工作，在校園內(nèi)形成人人懂得心理健康，關注心理健康的氛圍。

5.加強學校與家庭溝通，拓展家校共育空間

大學生的成長離不開社會、學校、家庭。三者對學生的健康成長、心理影響非常重要，如何做好三者的協(xié)調(diào)和配合，是社會工作者、教師、家長必須面對和思考的問題。特別是對一些因家庭教育引起的心理問題，應積極地與家長進行溝通，拓展三級心理防護網(wǎng)的外延。這樣既抓普遍問題，又抓特殊問題，可以有針對性地向需要幫助的學生提供經(jīng)常、及時有效的心理健康指導與服務。

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