初中物理教學(xué)方法初探

在初中的各門學(xué)科中，物理是一門較為抽象的學(xué)科。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，甚至有不少學(xué)生“談物理色變”。根據(jù)二十多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法，以下是我在實(shí)際工作中的一些具體做法。
一、融理論于生活，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)
課堂上，我常常在學(xué)生打開課本之前，向?qū)W生提出一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而歸納其中包含的物理知識(shí)。例如，在教學(xué)“蒸發(fā)”這一節(jié)時(shí)，我首先在講臺(tái)地面上倒一杯水，然后讓學(xué)生想辦法盡快讓“積水”的地面變干。有的學(xué)生說(shuō)：用掃把將水掃寬一些，增大它的面積；也有學(xué)生說(shuō)：用電風(fēng)扇來(lái)吹它，讓液體表面的空氣流動(dòng)加快；還有的說(shuō)：用火來(lái)烤，讓液體的溫度升高……學(xué)生七嘴八舌，很快就把“加快液體蒸發(fā)”的方法總結(jié)出來(lái)了。然后，我再讓學(xué)生打開課本，學(xué)生就能較快較完整地掌握該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)了。又如在教學(xué)“杠桿”這一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生不理解杠桿的作用，甚至分不清“力的作用線”和“力臂”的關(guān)系。上課時(shí)，我在講臺(tái)上擺放一大堆工具，有鋤頭、扳手、剪刀、桿秤等，然后讓學(xué)生回答它們各有什么作用，為什么能起這些作用，關(guān)鍵點(diǎn)（支點(diǎn)）在哪里，力的作用線到支點(diǎn)的距離（動(dòng)力臂和阻力臂）是指哪一段，它們?yōu)槭裁茨苁×蛘哔M(fèi)力等。通過(guò)認(rèn)真思考和分析，再結(jié)合課本的理論知識(shí)，學(xué)生均較為深刻地掌握了該節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。
生活中處處有“物理”，只有來(lái)源于生活的物理教學(xué)，才能把“抽象”的物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w、生動(dòng)、形象”的物理教學(xué)。
二、由理性認(rèn)識(shí)回歸實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍
為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往脫離不了“死記硬背”；為了拿高分，教師免不了常常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。我從不贊成這種事倍功半的做法。筆者認(rèn)為，只有“快樂(lè)”地學(xué)習(xí)，才能記憶深刻；只有回到現(xiàn)實(shí)生活中去檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，才能“活學(xué)活用”。例如，在教學(xué)“發(fā)電機(jī)的原理”這一章節(jié)時(shí)，一些教師只是從書本上傳授抽象的物理知識(shí)，學(xué)生總是聽得“云里霧里”，似懂非懂。為此我讓學(xué)生走出教室，去離校不遠(yuǎn)的“小水電站”參觀，在參觀過(guò)程中，我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么要砌水壩（勢(shì)能）？水輪為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)（能的轉(zhuǎn)移）？電能是如何產(chǎn)生的（切割磁感線）？……”只需幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)“發(fā)電機(jī)的原理”已能較熟練地掌握，而且學(xué)得很開心，很興奮。讓書本上抽象的“理論”知識(shí)，回到實(shí)際生活中去理解，不僅淺顯易懂，而且終身難忘。不少學(xué)生說(shuō)，我們廣西山多，水資源豐富，可以大力發(fā)展“小水電站”建設(shè)，這種資源綠色環(huán)保。
三、放手給學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在“失敗”中總結(jié)“成功”的經(jīng)驗(yàn)
要真正地學(xué)好物理，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在我們學(xué)校就發(fā)生過(guò)這樣一件事：有一位物理系本科畢業(yè)的老師，在布置自己的房間時(shí)，竟然連雙聯(lián)開關(guān)如何安裝都弄不懂。這個(gè)笑話告訴我們，不要為了片面追求考分而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的絕好途徑。
每當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我都會(huì)盡量滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)生沒(méi)等我宣布實(shí)驗(yàn)開始，總會(huì)急忙動(dòng)手操作起來(lái)。然而，我并不會(huì)勒令他們停止實(shí)驗(yàn)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們玩?zhèn)€“痛快”，玩?zhèn)€“焦頭爛額”，然后，再把存在的問(wèn)題逐個(gè)找出來(lái)由他們互相糾正，最后，再師生一起進(jìn)行一次程序規(guī)范的操作。這樣，所有的問(wèn)題就在這輕松、愉快的氣氛中獲得了圓滿的解決。
四、把“一言堂”變成“眾言堂”，讓教室成為師生共同表演的“舞臺(tái)”
在教學(xué)過(guò)程中，如果僅讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)是收效甚微的。行之有效的做法是讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)滿足學(xué)生“自我表現(xiàn)”的欲望，讓他們體會(huì)到“成就感”，使課堂成為他們表演的舞臺(tái)。例如，布置一些內(nèi)容由學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，講授給其他同學(xué)聽；讓學(xué)生到講臺(tái)上演示物理實(shí)驗(yàn)；開展物理知識(shí)搶答等。又如在教學(xué)“安全用電”這一章節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行搶答。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“觸電是怎么回事？”另一個(gè)學(xué)生就會(huì)搶著回答：“要知道，人體也是導(dǎo)體……”看到學(xué)生們愉快的笑臉，我也會(huì)情不自禁地發(fā)揮自己的“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”之能事，讓講臺(tái)真正成了我和學(xué)生的共同“舞臺(tái)”。
物理的“教”與“學(xué)”并不枯燥、抽象，關(guān)鍵是要有靈活的教學(xué)方法；提高學(xué)生的物理成績(jī)也并不難，只要學(xué)生從心底里喜歡這一門課，喜歡你這位老師，他就一定能學(xué)好。