淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的互動能力

1.在學(xué)生對自己作文進行的改之前，我都進行必要的指導(dǎo)先，學(xué)會自改
1.1集體批改。學(xué)生作文交上來之后，我先大略瀏覽一遍，了解掌握本次作文的一些具體情況。然后選擇一篇寫得較好而且具有代表性的文章作文范文，在批改課上師生共同批改，我一般采用兩種形式：一種是通過幻燈把作文打給學(xué)生看，讓他們從整體到局部的把握文章，從宏觀到微觀：所謂宏觀把握，就是注重文章的立意、選材、布局、謀篇；所謂微觀人手就是，注重字詞文句、段落、手法等。然后讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由我執(zhí)筆，按大家共同意見用彩筆修改，最后讓學(xué)生參照批改范例進行自改。這種做法，我認為便于為學(xué)生的自改作出指導(dǎo)，很多學(xué)生說，原來不知道怎樣修改作文，老師用這種方法批改，使我們看得見，學(xué)得著，收獲大。另一種形式是把選定的作文打印復(fù)制，在批改課上分發(fā)給學(xué)生，先由學(xué)生自改，然后再全班交流討論。
1.2老師先批，然后學(xué)生改。作文收上來之后，我先逐本認真閱讀，并作大致批示，批語簡潔明確，有重點，有啟發(fā)性，然后再把學(xué)生習(xí)作發(fā)給本人，讓他們根據(jù)我的批語及提示進行修改。有時沒有足夠時間逐本批閱時，我便從所有的習(xí)作中挑選出幾本，分好中差三等，協(xié)商批語．指出其優(yōu)缺點，然后張貼到教室后的《語文園地》上。讓學(xué)生以此為參照，進行自改。這種方式的實施，我感到對學(xué)生起到非常有效的引導(dǎo)作用，很多學(xué)生對自己作文中的錯誤一目了然，所以通過新修改后，都使自己作文的面目煥然一新。國外有位教育家說得好：“對學(xué)生而言，老師在批改作文時作為一位審讀者并在需要的時候給予合作，比處處找語病的審讀者更有幫助，因為作文寫作的真正目的在于交流”。
1.3評選競賽。這種方式我在作文課上也經(jīng)常使用。我們每周都有兩節(jié)連排的語文課。我們一般都把它作為作文課：一節(jié)構(gòu)思行文，一節(jié)評改。以競賽的方式進行，評出本次作文的最佳文章來。具體做法：在第二節(jié)課時，先讓學(xué)生明確本次作文的評價標準和具體要求，然后按座位，每前后六人為一組，每個人都把本組六個人的作文瀏覽一遍，評出本組佳作，然后在課堂上推薦、朗讀，由推薦者點評，其他組也可以參與點評，各組相互比較，評出本次作文的最佳文章來，作為范文。在學(xué)生點評時，老師也要善于捕捉具有代表性和實質(zhì)性的觀點和意見，從宏觀把握到微觀標準均寫于黑板，為學(xué)生下一步自改打下基礎(chǔ)。有時我也采用另一種競賽方式，就是先以小組為單位把全組作文瀏覽一遍，評出本組佳作，并根據(jù)大家意見進行修改，然后抄寫出來貼在教室里展覽。過三五天后，再組織學(xué)生選出本次最佳文章。上述幾種方法，歸根結(jié)底都是通過師批改或集體批改已達到學(xué)生自改的目的。但老用此法，有些學(xué)生可能會因為看不到別人對自己作文的意見而影響寫作積極性，因此，我又常來用相互批改的方式。我這里所說的指在同座、班內(nèi)、年級內(nèi)進行的一種批改活動。所以，我便適時地采取互改的這種作文評改方法，把全體學(xué)生推向主體地位。批改前，我們是先總體掌握一下學(xué)生的作文情況，然后分發(fā)下去，人手一本，按我的要求既批又改．精批細改。批改中，學(xué)生既可獨立思考，又可前后左右討論商量。老師下去巡視，解決批改中的疑難、裁決討論中的分歧。批改后，要簽上批改者的姓名，利于老師的檢查，也便于批改者與被批改的結(jié)論質(zhì)疑，最后再把作文一起收上來，老師統(tǒng)一檢查。
2.再就是互改
這種互改方式，我發(fā)現(xiàn)很受學(xué)生的歡迎，它不但使學(xué)生真正成了教學(xué)活動中的主體，而且加強了寫作責(zé)任感，當(dāng)有些同學(xué)知道自己作文要給同學(xué)批改時，怕別人笑話，不敢馬虎，都寫得非常認真反復(fù)推敲，盡力寫出自己的最高水平。宗旨都是想把改與寫密集的結(jié)合在一起，于改中學(xué)，于寫中改，以改促寫。
另外，在訓(xùn)練學(xué)生改的能力這一點上，還有幾個問題需要注意重點提一下：
2.1每次批改前，都必需給學(xué)生一個評改標準，使學(xué)生心中有數(shù)。這個標準，可以根據(jù)《語文教學(xué)大綱》關(guān)于作文的要求，再參考高考作文的評分標準，并結(jié)合學(xué)生實際和本次作文的一些特殊要求擬定。
2.2提倡學(xué)生的自改、互改，并不就是完全否定老師的精批細改。傳統(tǒng)的精批細改在今天仍有其可取之處。它可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，便于其了解學(xué)生的習(xí)作情況，把握自己的教學(xué)情況，使學(xué)生習(xí)作過程中逐步脫離教師的輔導(dǎo)，寫出好的文章來，由“改”（師改）達到“不需要改”（學(xué)生自改）的境界。
2.3賦分和總評要以差生為重點，以鼓勵為主賦分時不夠第三類的，最后要不要打分或分數(shù)從優(yōu)：總評時，要善于發(fā)現(xiàn)差生作文的閃光點．成功點，多表揚，多肯定，多鼓勵，以增強他們的自信和自尊，使他們感到自己還有希望，在心理上由怕到愛，寫作興趣便會慢慢的產(chǎn)生。并得到鞏固和發(fā)展，作文水平自然就會提高。
2.4對學(xué)生在批改過程中出現(xiàn)的分歧和爭論，老師要正確評價及時指導(dǎo)。另外，也要注意抽查部分學(xué)生的批改情況，預(yù)防馬虎敷衍，流于形式。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文批改又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
改進批改方法，培養(yǎng)學(xué)生改的能力，使學(xué)生變被動為主動。真正成為作文教學(xué)整個過程的主人，提高學(xué)生作文能力，對語文教育工作者來說，仍是任重而道遠。愿我們大家攜起手來，共同為提高學(xué)生的作文水平而奮斗。