放大學(xué)校管理效應(yīng)的四個小改變

如何放大學(xué)校的管理效應(yīng)一直是學(xué)校管理者思考探索追求的問題。在學(xué)校日常管理中，有時候把原來的做法稍微改變一下，就能收到良好效果。

一、搬走多余的凳子

學(xué)校會議室里凳子有100多張，而實際參會的教師卻只有96人。因此，學(xué)校每次開會，教師到齊后都會有不少凳子空著，再加上開會的時候，會議室的前門和后門都開著，遲到者只要輕輕地從后門進(jìn)入，再隨便找個凳子坐下即可，也影響不到其他教師。于是乎，即便是遲到，也就有恃無恐了。再者，教師都習(xí)慣坐后面的作為，為的是不被領(lǐng)導(dǎo)看見。如何有效杜絕教師開會遲到或隨意進(jìn)出的問題呢，我們一直在探索。

我們首先將會議室里多余的凳子搬走，然后給教師們提了一個要求，即進(jìn)入會議室時，按順序落座，由后往前。這樣一來，只會空出前排的幾張凳子留給遲到者了。開會時間一到，立即關(guān)上后門，只打開會議室的前門。這樣一來，遲到者就不能從后門進(jìn)來，只能由前門進(jìn)入。

試想，當(dāng)會議開始后，遲到者就必須在眾目睽睽之下由前門進(jìn)入，接著再坐在“特殊位置”校長的眼皮子底下，他的心里會是什么感受呢？自然不可能像先前（由后門進(jìn)入，隨便落座）那樣無所謂了，肯定會羞愧難當(dāng)。

果然，實施了新辦法后的第一次全體教師會，遲到的5位教師從進(jìn)門到落座，都是臉漲得通紅，整個會議過程都不好意思地低著頭……第二次全體教師會，遲到者明顯比上次少了（只有兩位）。之后的全體教師會議，全部準(zhǔn)時與會！

二、多預(yù)約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當(dāng)時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。女教師生氣地說。

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但這對教師來說，教師們并不是這樣理解的。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校教師校長都長期在一起，彼此都了解情況，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認(rèn)為是教師自己又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課達(dá)不到聽課的目的。作為校長應(yīng)該明白自己教師的心態(tài)，如果校長強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對待，但課后校長的評課，校長的建議，可能就起不了多大作用。因為，不少教師認(rèn)為我上課的水平就這樣，校長你也聽了，這是事實。你批評也好，建議也好，你說的你吧，我還是原來的我。難怪有些校長批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

縱觀校長推門聽課，對于教師來說，教師是不歡迎的；從聽課的目的上來說也達(dá)不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準(zhǔn)備教學(xué)等；二是激勵教師。預(yù)約聽課說明校長對教師的重視，校長很重視，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學(xué)。對此，教師一定會認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動請教，主動交流，為上好課服務(wù)。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長就可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，預(yù)約聽課，管理效應(yīng)就放大了，校長既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師教學(xué)，還加強(qiáng)了校長與教師的溝通，修復(fù)了校長與教師之間情感的斷層，和諧了關(guān)系。

三、盤點工作亮點

長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點學(xué)校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學(xué)校一年來的亮點工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對所有選票進(jìn)行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進(jìn)行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關(guān)心的大事。

四、變“福利”為“激勵”

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學(xué)科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領(lǐng)導(dǎo)35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學(xué)校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。這樣一來，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。