滲透人文教育的方法

1.發(fā)揮教師的示范作用 “學(xué)高為師。身正為范?！苯處熥鳛榻逃虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，是學(xué)生在成長過程中對(duì)其影響非常重要的人，提高教師自身的人文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有具備高尚人文素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高尚人文素養(yǎng)的學(xué)生。教師要注意自身修養(yǎng)的提高，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，要善于捕捉進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)與切八點(diǎn)。通過物理教學(xué)中的人文教育。發(fā)展了學(xué)生正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系并產(chǎn)生熱烈的感情，形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，發(fā)展了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，使自己的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)了內(nèi)心的潛能。 2.發(fā)揮教材的關(guān)聯(lián)作用 物理教材各章節(jié)的語言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱選擇皆注重了感召力與趣味性。如在學(xué)習(xí)講解慣性知識(shí)和安全用電時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；講水循環(huán)、能的開發(fā)和利用、噪聲的危害和控制時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源，節(jié)約水資源及環(huán)保意識(shí)；講能的開發(fā)和利用、機(jī)械效率時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、效率意識(shí)；講功的原理、能量守恒定律時(shí)，補(bǔ)充介紹一些科學(xué)工作者研究永動(dòng)機(jī)的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的意識(shí)。推至人類社會(huì)，人是社會(huì)動(dòng)物，就要遵循一定的社會(huì)規(guī)律和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)準(zhǔn)則，在社會(huì)行為，態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面，與社會(huì)保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會(huì)群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說的那樣：“教育的藝術(shù)，就在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛?！币蚨诮虒W(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地把“五彩繽紛”的科學(xué)世界，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進(jìn)學(xué)生情感的遷移和人性的完善，進(jìn)而無限地?zé)釔邸拔锢硎澜纭薄? 3.注重科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用 物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。充分利用教材上的演示實(shí)驗(yàn)和課后的小實(shí)驗(yàn)，也可補(bǔ)充一些學(xué)生條件允許的小實(shí)驗(yàn)“做一做”。養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。補(bǔ)充一些“生活中的物理”思考題，如擦皮鞋的學(xué)問(光的反射)、拍打衣服上灰塵的道理(慣性)，海市蜃樓(光的折射)，如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長短(間接測量)等。學(xué)習(xí)了電學(xué)、聲學(xué)，能解釋雷電的形成及先看見閃電后聽到雷聲的原因；學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)了磁和能，回答為什么在一定條件下，某處江邊、湖邊、池塘邊的巖石中有“救命”之聲發(fā)出等。并要求學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的物品的使用。培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)道理，樂于探究日常生活用品或新器件中的物理學(xué)原理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛、和諧相處的人文素養(yǎng)。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。 4.營造人文教學(xué)環(huán)境 個(gè)性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一，對(duì)此，教師宜努力營造一個(gè)平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環(huán)境。堅(jiān)持教師和學(xué)生都是主體，稱謂“雙主體”。課堂上，教師把自己放到與學(xué)生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，以學(xué)生的心理去看待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生開放思想、敢于質(zhì)疑；提高學(xué)生的邏輯推理、判斷和形象思維、想象的能力；鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新和自主獲得知識(shí)，自我發(fā)展的能力和敢于冒尖，發(fā)展自我個(gè)性。讓學(xué)生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的；學(xué)習(xí)是在和睦、友好的氛圍中進(jìn)行的。在這種新課程理念的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的人文素養(yǎng)定會(huì)得以健康迅猛發(fā)展。