論新課標下的高中化學作業(yè)設計

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學中重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過作業(yè)的有效布置實現(xiàn)課堂教學和課外教學的有機結合，筆者認為必須對現(xiàn)行作業(yè)形式進行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。 一、作業(yè)生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發(fā) 常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：是否應該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學2》中“社會調(diào)查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。 化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，大大激發(fā)了學生學習化學的熱情。同時，把作業(yè)設計與社會生活聯(lián)系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學素養(yǎng)。 二、作業(yè)個性化——讓學生的個性得到張揚 俗話說：“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應以“面向?qū)W困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據(jù)此，化學作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。 教師可根據(jù)學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如有時一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學生一些相關知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域