普通高校體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法的研究-現(xiàn)代交際

摘要：高校體育教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，體育教師的素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。因此，在制定評(píng)價(jià)體系及方法時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)體系的全面性、綜合性、層次性、側(cè)重性、多維性和動(dòng)態(tài)性。

關(guān)鍵詞：高校體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)

1體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的全面性綜合性

高校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。盡管各類高校對(duì)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求和教師素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的要求有所不同，但教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是基本一致的，它主要包含素質(zhì)指標(biāo)和績(jī)效指標(biāo)兩大方面。素質(zhì)指標(biāo)與績(jī)效指標(biāo)相輔相成，素質(zhì)表現(xiàn)在績(jī)效又體現(xiàn)了素質(zhì)。因此，高校體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出體現(xiàn)以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。如堅(jiān)持正確的政治方向和正確的人生觀、價(jià)值觀；具有與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)意識(shí)和獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想；重視教書育人，具有熱情、堅(jiān)定、同情、關(guān)心、耐心、自制等良好的師德素養(yǎng)；恪守學(xué)術(shù)道德，教風(fēng)優(yōu)良。

1.2科學(xué)文化素質(zhì)，即所具備學(xué)科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度。如理論修養(yǎng)；扎實(shí)精深的體育學(xué)專業(yè)知識(shí)；廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)和基本的教育科學(xué)知識(shí)等。

1.3業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。包括組織實(shí)施體育教學(xué)的能力、從事科學(xué)研究的能力、培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的能力、交流與合作的能力、開拓創(chuàng)新的能力、信息處理能力等。

1.4身體心理素質(zhì)。即具備健康的體魄，旺盛的精力，健全的人格和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，心理素質(zhì)良好，能夠應(yīng)付各種壓力和突發(fā)事變。學(xué)校或院系可根據(jù)體育教師在實(shí)際工作中的表現(xiàn)對(duì)教師上述素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容作出定性或定量的判斷。

該評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的五個(gè)方面工作職責(zé)要求都列出了具體的績(jī)效指標(biāo)，并賦予每個(gè)方面一定

的比重和分值，從下表績(jī)效指標(biāo)可看出教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等四方面工作，是高校的中心工作。而在國(guó)外，教師在校內(nèi)外所從事的公共服務(wù)性活動(dòng)恰恰是評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)工作相當(dāng)重要的一環(huán)。教師是否熱心校內(nèi)外公共事務(wù)和學(xué)術(shù)交流工作直接反映出教師的品質(zhì)和能力素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：李慶功，男，1983年2月出生，河南鄭州人，鄭州大學(xué)體育系。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)

王躍，男，1961年9月出生，河南鄭州人，鄭州大學(xué)體育系。研究方向：體育教育

2體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的層次性和側(cè)重性 

高校體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系還可根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次提出不同的測(cè)評(píng)體系，突出素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重性。建設(shè)一流高校必須要有一流的體育教師隊(duì)伍，而一流體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量又取決于高層次教師隊(duì)伍的素質(zhì)。在素質(zhì)自我評(píng)估基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合體育學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干的績(jī)效評(píng)估結(jié)果，就能比較客觀和全面地了解高層次教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及達(dá)到程度，從而是對(duì)體育教師的聘用，晉升和獎(jiǎng)勵(lì)也就有了相對(duì)公正的政策依據(jù)。這與調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性，提高體育教師全面素質(zhì)，促進(jìn)體育學(xué)科和高校的進(jìn)一步發(fā)展都是緊密相關(guān)的。

3體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的多維性和動(dòng)態(tài)性

3.1體育教師之間的相互評(píng)價(jià)

這種方法在體育教師素質(zhì)評(píng)價(jià)中用得較多，即在一定數(shù)量的相應(yīng)或較高層次的體育教師范圍內(nèi)進(jìn)行，體育教師個(gè)體就績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要求的內(nèi)容進(jìn)行述職，中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學(xué)、科研、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等諸方面的工作業(yè)績(jī)，反映學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)潛力和創(chuàng)新能力。同事們可根據(jù)述職教師的學(xué)術(shù)工作績(jī)效，結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計(jì)后得出人均績(jī)效評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式可行性的基礎(chǔ)是教師本人對(duì)績(jī)效的充分闡述，評(píng)價(jià)的公正性是同行評(píng)價(jià)而非外行評(píng)價(jià)，述職的公開性和提問的直接性顯示出評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)雙方的坦誠(chéng)與信任，因此這種群體性、有組織的測(cè)評(píng)具有較高的可信度。

3.2體育教師的自我評(píng)價(jià)

目前國(guó)際教師教育的主流是“反思論”模式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植“反思”意識(shí)，要求教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的素質(zhì)提高和學(xué)術(shù)成就。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校和教師共同的任務(wù)，但首先取決于體育教師自身，因此體育教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是互動(dòng)的過程。體育教師應(yīng)該積極主動(dòng)地，自覺地經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)育人，及其它工作進(jìn)行自我評(píng)估、反思，隨時(shí)調(diào)整修正不足之處，并不斷對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中，不斷取得優(yōu)異的成績(jī)。體育教師素質(zhì)自我評(píng)價(jià)的過程本身就是教師素質(zhì)提高的過程，因此通過體育教師素質(zhì)自我評(píng)估和其它評(píng)估方式有效結(jié)合，將真正推動(dòng)體育教師素質(zhì)的提高。

3.3專家對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)

許多高校都采用“專家督導(dǎo)制”，即聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、為人正直、并作為課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)專家，以及回聘那些雖已退休但德高望重又熱心體育教育事業(yè)的教學(xué)老前輩作為教學(xué)督導(dǎo)組的成員，專門負(fù)責(zé)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的檢查、監(jiān)督、幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)能力。在體育教師角色轉(zhuǎn)變上，要求由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；在體育教學(xué)工作方式上，要求教師間更緊密合作，改善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；在教育技能上，具備課程開發(fā)能力，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，提高體育的教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)學(xué)習(xí)方式上，要求引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將體育知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身鍛煉的行為和能力；在教學(xué)策略上，由重體育技術(shù)技能知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

4、學(xué)生對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生作為接受體育教育的主體，最有權(quán)利也最能客觀地評(píng)價(jià)每一位體育教師的教學(xué)質(zhì)量。許多高校都將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來作為評(píng)判體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的依據(jù)。例如：鄭州大學(xué)將每一位體育教師在網(wǎng)上公布接受該教師授課班的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)直接對(duì)該教育的教書育人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)法各校不一，在美國(guó)，有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)估打分的項(xiàng)目有開課時(shí)是否解釋清楚本課程的目標(biāo)和教學(xué)過程；教學(xué)是否覆蓋體育課程的內(nèi)容和預(yù)期目的；教師是否提供必要的教學(xué)手段等。上述各項(xiàng)打分供學(xué)生無記名選擇。學(xué)生打分后，學(xué)校統(tǒng)一用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出綜合得分成績(jī)。每學(xué)期的得分將記入教師年度教學(xué)工作報(bào)告并被校方存檔，作為晉職和提升終身制的重要依據(jù)之一。

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