情境教學在初中數學教學中的應用探討

 如何在初中數學教學中應用情境教學法
1. 通過直觀性的實物創(chuàng)設出趣味性的情境
正所謂最好的教師莫過于學生的興趣，因此，教師可以利用多種途徑，如實物展示、掛圖、播放錄音等，并結合教師本身的生動語言和熾熱情感，從而創(chuàng)設出具有趣味性的情境，以激起學生對學習的濃厚興趣，同時也可以充分調動好學生的智力因素. 通過對具有趣味性的情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不由自主地把注意力全部集中到老師所提出的問題上，對問題進行主動思考. 如在蘇教版的初中數學課本上，有一章為“相似三角形”，在教課之前，教師可以先向學生展示出兩幅形狀一樣、大小不同的中國地圖，讓學生觀察這兩幅中國地圖，并提出問題：“這兩幅地圖有什么聯系嗎？”（相似）“這兩幅中國地圖的特點又是什么，”（形狀一樣，但大小不一樣）讓學生對這兩個問題進行思考并找出答案. 接著讓學生在這兩幅中國地圖上分別找出三個特定的位置，通過連線，形成兩個三角形，讓學生對這兩個三角形進行思考：“這兩個三角形的關系是什么？”“這兩個三角形的特點又是什么？”此時，教師已激發(fā)起大多數學生的求知欲，這時將新課內容引入，可激發(fā)起學生對新課內容的學習興趣. 2. 利用一些典型的數學故事和典故來創(chuàng)造教學情景
教師可以在講課過程中融入一些數學故事和典故，通過這些內容來創(chuàng)造舒適愉悅的教學環(huán)境，以提高學生的學習興趣和熱情，學生通過這些故事，可以從中受到思想上的熏陶，以促進他們學習數學的興趣. 例如，在講解隨機事件這一數學課程內容時，可以利用《大英雄狄青》這一部熱播動畫片，跟學生講述狄青這一宋朝的名將，通過拋擲一百枚錢幣來鼓舞士氣，最終順利征討了儂智高，平定邕州這一英雄故事.然后問學生：在聽故事的過程中是不是為英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚銅幣都是朝上嗎？創(chuàng)設這一情景會讓學生很快被情境吸引，想了解為何狄青最終贏了，這有利于教師對隨機事件的講解. 這樣不僅激發(fā)了學生的好奇心，也使得教師的新內容講解更容易進行.
3. 通過生活情境的創(chuàng)設，使課堂的學習氣氛充滿生活氣息
在蘇教版的初中數學教學中，其教學的要求不僅僅是讓學生獲得數學知識，更重要的是讓學生獲得學習知識的學習能力. 而想要讓學生獲得學習知識的學習能力，就必須開放課堂，走進社會，在數學教學的過程中，將社會生活中具有鮮活性的題材引入其中，使課堂的學習氣氛充滿生活氣息. 為此，我們在初中數學教學的過程中，要能夠充分地發(fā)掘出生活中的數學素材，利用這些數學素材對學生進行教學，讓學生感受到其實數學就在身邊，學習好數學可以在現實社會中得到應用，解決生活中出現的一些問題. 比如說，在開展“平行線的性質”學習過程中，可以聯系到同學們平時用的雙行本、火車軌道等兩線平行的日常常見的數學知識；而金字塔以其獨特的造型屹立于世界千年不變，則是有效地應用了數學中三角形的穩(wěn)定性；一些商鋪的安全門，則是有效地將數學中平行四邊形的不穩(wěn)定性轉化到了現實生活中. 實踐證明，在對學生實施數學教學的過程中，讓學生在現實生活中找出一些有效應用了數學知識的實例，可以將數學的概念內容具體化、生活化，增強學生的記憶，同時也可以將學生的學習興趣和學習能力提高.
4. 通過實踐情境的創(chuàng)設，讓學生所學的內容可以得到應用
在傳統的數學教學中，其教學的重點只是在于對學生進行知識點的傳授及數學理論的傳達，而沒有要求要將所學的內容用于實踐，導致在數學教學的過程中，教學的內容與實踐連接不緊密，存在脫節(jié)現象. 教師對學生進行數學教學的過程，實際上就是將數學成果轉為學生學習成果的過程. 在如今，對數學教學的重點應放在實踐上，要求學生能夠將所學的內容應用于實踐中，因此，在數學教學的過程中，其教學的內容應盡可能地來自于學生的生活. 同時，作為一名數學教師要積極為學生創(chuàng)設出實踐情境，讓學生可以在實踐中動手操作，在提高學生的數學思維能力的同時提高學生對數學知識的實踐能力.
【參考文獻】
[1]李麗莉.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011（22）.
[2]王萬生.芻議情境式教學在初中數學教學中的運用[J].數理化學習，2011.