基于情境學(xué)習(xí)理論的高職“虛擬項(xiàng)目法”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐-教育論文

　　情境學(xué)習(xí)（Situated learning）是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納·溫格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。

　　情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是在一定情境中發(fā)生的，情境是構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)不可缺少的資源和引用經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)的不可替代的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。情境學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新的界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，只有通過(guò)參與情境中的活動(dòng)，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，從而真正的掌握知識(shí)[3][4][5]。

　　基于情境學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)虛擬項(xiàng)目法，即選擇合適的項(xiàng)目+成立項(xiàng)目組（教師充當(dāng)技術(shù)總監(jiān)）+項(xiàng)目例會(huì)+規(guī)范的文檔+使用支持軟件。虛擬項(xiàng)目法包括如下內(nèi)容：工作任務(wù)模擬，即通過(guò)選擇合適的項(xiàng)目讓學(xué)生完成，使學(xué)生體驗(yàn)如何完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)；角色模擬，即以一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，賦予學(xué)生開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)角色，教師充當(dāng)技術(shù)總監(jiān)把握項(xiàng)目的進(jìn)度和復(fù)雜度；工作過(guò)程模擬，即定期召開(kāi)項(xiàng)目例會(huì)，完全模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程；工作結(jié)果模擬，即在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的不同階段，對(duì)工作結(jié)果采用規(guī)范項(xiàng)目文檔來(lái)描述，保證成果的專業(yè)性；企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境模擬，即采用一些工具支持軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程管理，建立類似于企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。

　　二、虛擬項(xiàng)目法的實(shí)施步驟及內(nèi)容

　?。ㄒ唬┕ぷ魅蝿?wù)模擬

　　項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，旨在縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡期。因此，選擇的項(xiàng)目必須和平時(shí)的編程訓(xùn)練題目有所區(qū)別。項(xiàng)目選擇應(yīng)該遵循“現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、綜合性、活動(dòng)性、探索性、規(guī)范性”的原則，即項(xiàng)目不僅要以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活貼近，要容易引起學(xué)習(xí)者興趣又具有教育價(jià)值，還要與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，最好是現(xiàn)實(shí)工作中的某一具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值的、實(shí)用的小課題，或是從典型的工作過(guò)程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的。除此以外，項(xiàng)目還要能夠打破學(xué)科間的割裂局面，涉及較為廣泛的知識(shí)面、技能面，能綜合多學(xué)科知識(shí)，從而完成指定的任務(wù)。

　　（二）角色模擬

　　在IT企業(yè)中，為了完成一個(gè)項(xiàng)目都會(huì)形成一個(gè)項(xiàng)目組。在一個(gè)項(xiàng)目組中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)賦予他們不同的角色，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生從事項(xiàng)目中不同的工作，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生搭配，技術(shù)好的學(xué)生做更多技術(shù)工作，技術(shù)弱一些的學(xué)生則主要做開(kāi)發(fā)輔助工作。

　　在軟件企業(yè)，為了控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，技術(shù)總監(jiān)會(huì)在一些階段介入項(xiàng)目，以及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)跟用戶實(shí)際需求的偏差并保證系統(tǒng)的技術(shù)可行性和項(xiàng)目進(jìn)度。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師充當(dāng)技術(shù)總監(jiān)的角色，在不同階段介入項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段復(fù)審，糾正項(xiàng)目組在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，保證項(xiàng)目進(jìn)度。

　　“成立項(xiàng)目組”和“教師充當(dāng)項(xiàng)目技術(shù)總監(jiān)”使選擇具有實(shí)際應(yīng)用背景的項(xiàng)目具有更好的可操作性。一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目通常要處理很多細(xì)節(jié)，工作量和難度會(huì)比較大，而學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限、開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累有限，以項(xiàng)目組的形式來(lái)完成，教師充當(dāng)技術(shù)總監(jiān)，可以降低系統(tǒng)的復(fù)雜度并縮短項(xiàng)目完成時(shí)間，保證在實(shí)訓(xùn)期間能夠完成一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)。

　?。ㄈ┕ぷ鬟^(guò)程模擬

　　工作過(guò)程模擬主要體現(xiàn)在引入項(xiàng)目例會(huì)，彌補(bǔ)以前的實(shí)訓(xùn)組織方式只是關(guān)注具體軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)工作（如編程、測(cè)試等）的不足。

　　項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)通常采用項(xiàng)目例會(huì)進(jìn)行溝通，然后再分頭實(shí)施自己的項(xiàng)目活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中也采用項(xiàng)目例會(huì)制，要求項(xiàng)目組每天上、下午到實(shí)驗(yàn)室之后，都召開(kāi)10到20分鐘的例會(huì)并作會(huì)議記錄，讓項(xiàng)目組在進(jìn)入項(xiàng)目工作之前，先交流項(xiàng)目的進(jìn)展并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中的問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)每次會(huì)議做會(huì)議紀(jì)要，記錄討論的內(nèi)容并整理進(jìn)度報(bào)告給教師。通過(guò)項(xiàng)目例會(huì)可營(yíng)造工作氣氛，使學(xué)生盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

　?。ㄋ模┕ぷ鹘Y(jié)果模擬

　　軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作結(jié)果不只是源代碼，還包括需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試文檔等成果。工作結(jié)果模擬是構(gòu)建工作情境的一部分。

　　通過(guò)給學(xué)生提供來(lái)自企業(yè)的文檔模板和專業(yè)的文檔編制工具如Microsoft Visio、Rational Rose，便于學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)項(xiàng)目文檔，在形式上保證工作結(jié)果的專業(yè)性，既可簡(jiǎn)化學(xué)生的文檔編寫工作，又可提高文檔質(zhì)量，使學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，提高他們參與項(xiàng)目的積極性。

　?。ㄎ澹┢髽I(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境模擬

　　一定規(guī)模的軟件企業(yè)為了更好地管理軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，都會(huì)自己開(kāi)發(fā)或購(gòu)買相關(guān)工具軟件支持軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，如建模軟件Microsoft Visio、Rational Rose，項(xiàng)目管理軟件JIRA、Project，版本管理軟件SVN、Visual Source Safe等來(lái)支持軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)?？勺们榕鋫湎嚓P(guān)軟件支持過(guò)程管理，模擬軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境。

　　企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境模擬能很好地再現(xiàn)企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，不擅長(zhǎng)編程的學(xué)生會(huì)承擔(dān)比較多的編寫文檔或管理源代碼，可激發(fā)他們的角色意識(shí)和責(zé)任心，從而使他們充滿熱情地投入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作中。

　　三、應(yīng)用實(shí)例及效果

　　筆者于2007年1月在2005級(jí)軟件2-1班第三學(xué)期的期末整周實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用了“虛擬項(xiàng)目法”，具體實(shí)施方案如下：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇“航空公司客戶服務(wù)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是航空公司為了方便客戶快速及時(shí)查詢航班和管理客戶個(gè)人資料而經(jīng)常提供的一個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

　　將全班33名學(xué)生分為6個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組5~6名學(xué)生。其中選擇學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、學(xué)習(xí)成績(jī)好、愛(ài)鉆研、開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生做項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)核心模塊的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理和組內(nèi)學(xué)生技術(shù)問(wèn)題的解答。根據(jù)其他學(xué)生開(kāi)發(fā)能力分配一些難度不同的開(kāi)發(fā)工作。

　　每天實(shí)訓(xùn)前各項(xiàng)目組都召開(kāi)例會(huì)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)并提交會(huì)議紀(jì)要和項(xiàng)目組工作進(jìn)度。教師檢查項(xiàng)目進(jìn)度，并對(duì)項(xiàng)目的難點(diǎn)——客戶查詢部分的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)：如何在Applet中使用Socket跟服務(wù)器通信，數(shù)據(jù)如何存放（數(shù)據(jù)庫(kù)還是文件）及如何訪問(wèn)數(shù)據(jù)等。

　　為各項(xiàng)目組提供專業(yè)的文檔模板，文檔模版來(lái)自本專業(yè)合作企業(yè)深圳易思博信息技術(shù)有限公司。在實(shí)驗(yàn)室安裝了多種工具軟件，使用JIRA對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，使用Microsoft Visio繪制UML圖形，使用Visual Source Safe對(duì)源程序進(jìn)行版本管理。

　　從實(shí)施情況來(lái)看，相對(duì)于以前實(shí)訓(xùn)組織方式，采用虛擬項(xiàng)目法后，大部分學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)中來(lái)，很少發(fā)生遲到、很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目工作的情況，很少有學(xué)生玩游戲或做其他與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)的事情，而且每組都開(kāi)發(fā)出了比較滿意的系統(tǒng)，并按要求提交了項(xiàng)目文檔，學(xué)生的溝通能力和意識(shí)明顯增強(qiáng)。

文章來(lái)源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志