與時俱進，不斷變革-教育論文

　　 現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨工業(yè)生產(chǎn)而來的國際性的教育潮流，制度化的職業(yè)教育不過200多年的歷史，而職業(yè)教育作為一種社會現(xiàn)象隨著人類社會的出現(xiàn)早就已經(jīng)產(chǎn)生了。如果說，自有人類社會之時就存在教育活動的話，那么這種教育活動首先是職業(yè)性的教育活動。人類社會最早具有職業(yè)教育性質(zhì)的培養(yǎng)方式是學徒制，美國教育家芬奇和麥考爾指出：“早在公元前2100年，學徒制就已經(jīng)成為人類傳授知識的主要形式。”其實早在原始社會，人類的生活中就已有了學徒制的蹤跡。“藝徒的訓練培養(yǎng)是古代科技教育的重要方面，而原始社會制陶工藝技術(shù)的傳授，是這種教育的良好開端?！?/p>

　　 由于人類早期的學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，在漫長的歲月里，學徒制是勞動者接受教育和技術(shù)傳承的主要形式?！霸谄毡槿狈β殬I(yè)技術(shù)教育制度的環(huán)境下，學徒制具有顯而易見的雙重好處：一是減輕了家庭的經(jīng)濟負擔，二是訓練了未來得以謀生的職業(yè)能力。” 學徒制采用個別授課的方式，教學方法以口傳身授為主，教學在生產(chǎn)過程中進行，便于因材施教和理論聯(lián)系實際，利于學徒掌握整個技術(shù)、工藝過程。教學過程是全方位和全程化的，既學習技術(shù)又注重職業(yè)道德教育。在人類幾千年的發(fā)展中，學徒制造就了無以計數(shù)的能工巧匠，鑄就了璀璨的人類文明，為技術(shù)的發(fā)展和傳承，為社會的繁榮和進步做出了不可磨滅的貢獻。

　　 西歐中世紀城市的發(fā)展、市民階層的形成和行會的建立使學徒制趨于規(guī)范化，1562年英國頒布的《工匠、徒弟法》進一步規(guī)范和保護了學徒制度，使本來由行會控制的學徒制逐步受到政府的干預。16~18世紀，德國的同業(yè)公會控制著手工業(yè)生產(chǎn)，為了挽救行會衰頹的命運，普魯士于1733年公布法令，由國家統(tǒng)一管理學徒制。1897年和1908年分別頒布的《保護手工業(yè)法》和《手工業(yè)條例》不僅促進了手工業(yè)發(fā)展，而且為后來德國職業(yè)教育“雙元制”體制的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　 學徒制的依托是手工業(yè)，但是工業(yè)革命后大部分手工業(yè)被大機器生產(chǎn)所替代，原來復雜的生產(chǎn)工藝被分解為一個個簡單的工序，生產(chǎn)者不再需要熟悉每一個環(huán)節(jié)，因此學徒制失去了廣泛存在的基礎(chǔ)而逐步瓦解。新的生產(chǎn)組織形式對勞動者的素質(zhì)提出了新要求，新生產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)形式由學徒制轉(zhuǎn)變?yōu)榧械娜罩频膶W校職業(yè)教育。

　　 19世紀后，各發(fā)達資本主義國家紛紛舉辦職業(yè)學校來培養(yǎng)新生勞動力。在職業(yè)學校里，學生不僅學習操作機器的技能，而且學習科學知識，掌握機器生產(chǎn)的原理，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展與進步。但學校職業(yè)教育有許多自身難以克服的缺陷：無論教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務第一線所應用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；無論教學設(shè)備如何先進，與工業(yè)企業(yè)的最新機器、最新生產(chǎn)線相比，總有距離；無論學校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。如何有效整合學校職業(yè)教育與現(xiàn)場實踐，既是世界難題也是各國的不懈追求。

　　 學徒制作為一種自古就有的職業(yè)教育形式，以技能教育為中心，邊干邊學，產(chǎn)教一體，在某種意義上體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。雖然傳統(tǒng)學徒制伴隨著大機器生產(chǎn)漸趨崩潰而被學校職業(yè)教育所取代，但這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式并沒有徹底消亡。隨著時代的發(fā)展，學校職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐學用脫節(jié)的弊端日益明顯，在世界職業(yè)教育改革的過程中，人們逐漸將目光投向了古老的學徒制。近年來，許多國家在吸收借鑒傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的一種良好形式，已成為許多國家高中階段職業(yè)教育的主流形式。

　　 德國“雙元制”職業(yè)教育的實質(zhì)是學徒制培訓。歐洲一些國家在義務教育階段后參加學徒制培訓的學生比例很高，丹麥、德國和奧地利三國超過34％，這三國的低失業(yè)率和高經(jīng)濟成就，同其發(fā)達、完備的學徒制培訓有著重要的聯(lián)系。有著悠久學徒制傳統(tǒng)的英國，也在大力推行現(xiàn)代學徒制。到2004年，約有28％的16~24歲青年，在工商企業(yè)做18~24個月的現(xiàn)代學徒，邊學習、邊工作，既獲得職業(yè)資格等級證書，又獲得一定的工作報酬。澳大利亞拓寬學徒行業(yè)領(lǐng)域，除傳統(tǒng)行業(yè)外，還包括新興產(chǎn)業(yè)，如大眾媒體、娛樂行業(yè)、信息技術(shù)等。政府向接受學徒的企業(yè)提供補助，企業(yè)對學徒培訓的內(nèi)容、方法及時間享有很大的自主權(quán)，結(jié)業(yè)后學徒資格可在全國范圍內(nèi)得到承認。加拿大阿爾伯塔省制定了《學徒制與產(chǎn)業(yè)培訓法》規(guī)范舉辦學徒制培訓，各行業(yè)成立了學徒制培訓委員會，由21名代表組成，除一名主席外，企業(yè)主和雇員各有10名代表。職責是分析培訓需求，就培訓內(nèi)容、標準和行業(yè)工種資格認證提出建議。可見，學徒制作為傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式不僅沒有徹底消亡，而且在世界職業(yè)教育改革過程中逐漸得到人們的重新認識并煥發(fā)出新的生機。作為實施職業(yè)教育的一種重要形式，進一步密切了職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。

　　 任何一個社會的職業(yè)教育制度，都會受到該社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等因素的影響，社會的技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟狀況決定著職業(yè)教育制度的主要形態(tài)。在以手工業(yè)生產(chǎn)為主的社會里，克紹箕裘的學徒制度，即在勞動過程中培養(yǎng)勞動力的形式是理想的職業(yè)教育制度；在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為主的社會里，學校職業(yè)教育制度無疑是一種較為理想的方式。從學徒制到慈善學校、主日學校到第一次工業(yè)革命后出現(xiàn)的現(xiàn)代職業(yè)學校，再到20世紀后期歐美發(fā)達國家普遍實行的現(xiàn)代學徒制，都表明職業(yè)教育是一種變動不拘的鮮活的教育類型，自工業(yè)革命以來，世界職業(yè)教育不受國家、民族和區(qū)域的限制，在相互交流、相互競爭的態(tài)勢中互相砥礪、取長補短、不斷變革。職業(yè)教育律動著時代的脈搏，時代的進步又深深影響著它的發(fā)展。

　　 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這一目標是我國經(jīng)濟社會發(fā)展、國際地位提升和解決教育發(fā)展問題的必然要求。教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的組成部分，人的現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的核心。要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，就要求教育的現(xiàn)代化?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其實職業(yè)教育自產(chǎn)生之日就鮮明地體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的特性：與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、普及教育、增加教育的選擇性、與時俱進，不斷變革等特征都在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了充分體現(xiàn)。可以說，職業(yè)教育在某種意義上首先踐行了現(xiàn)代教育的先進理念，引領(lǐng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志