后進生心理探悉與教育策略的構(gòu)建-教育論文

內(nèi)容摘要：后進生的教育是當(dāng)前教育的難點，更是重點。由于環(huán)境的不同，后進生產(chǎn)生的原因也各不相同。因此，我們必須找出其后進的根源，采取因材施教的教育方式，構(gòu)建后進生教育策略模式，從而幫助后進生克服困難，重塑人生信心，從根本改變后進狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：后進生  心理  教育  策略

Finding out Poor Students’ psychology and Building the Educational Strategy

Abstract: The education of the poor students is the difficulty of the current education, but also is the key of the education. The causes of the poor students are different because the different environments. Therefore, we must find the reason of the poor students and take abilities of education, build the education strategies of the poor students. Then, we can help poor students overcome difficulties and rebuild confidence, fundamentally change the backward state.

Keywords: Poor Students  Psychology  Education  Strategy

在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的好壞已經(jīng)不能單純以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。從“德、智、體、美、勞”五個方面來看，如果某一方面存在不足或問題，可以說該學(xué)生就是某一方面的后進生?！暗隆焙汀懊馈斌w現(xiàn)的是思想觀念的問題，“智”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)成績的問題，“體”體現(xiàn)的是身體素質(zhì)的問題，“勞”體現(xiàn)的是勞動意識的問題。當(dāng)然，這種分析存在一定的簡單化?，F(xiàn)實生活中，后進生的實際情況是錯綜復(fù)雜的。很多時候，后進生更可能是幾個方面同時存在不足或問題，使得后進生的教育并不是采取一些簡單的教育改進措施就可以促使其改變的。這也意味著后進生的教育與好學(xué)生的教育是不同的，后進生是教育的難點，更是重點。如何改進教育方法，改變后進生的落后狀態(tài)，是教學(xué)過程中永遠(yuǎn)無法回避的問題。本文試圖從后進生的心理狀態(tài)入手，針對不同問題的后進生，采用因材施教的教育策略進行施教，改變其錯誤的思想觀念和學(xué)習(xí)方法，進而使后進生從根本上結(jié)束“后進”狀況。

一、后進生心理特征

對于后進生，我們不能簡單、籠統(tǒng)地歸類。從“德、智、體、美、勞”五個方面來看，后進生可能存在一個方面或者多個方面的問題，同時，在這些方面也存在著側(cè)重點。例如，有些學(xué)生思想品德好，但是學(xué)習(xí)成績不佳，屬于“智”方面的后進生。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但是思想品德敗壞，行為舉止異常，這又屬于“德、美”兩方面的后進生。因此，后進生的心理特征分析，需要我們抓住主要矛盾，分清輕重緩急，從根本上認(rèn)清后進生的心理特征。

一、自信心不足、自卑感強。很多成績較差的后進生，經(jīng)常受到家長的批評，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。同時，這些后進生也恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”，面對落后的學(xué)習(xí)成績，他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。這類后進生主要屬于“智”方面的后進生，他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度尚端正，思想品德不壞，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。

二、逆反心理較強，自暴自棄心理較強。一些成績較差的后進生，由于長期受到別人對自己的輕視，部分后進生會產(chǎn)生怨恨心理，對于別人一些合理的建議或請求會產(chǎn)生較強的逆反心理，甚至開始用自暴自棄的態(tài)度對待自己。這個階段，已經(jīng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的思想觀念的惡化，不信任別人，甚至不信任自己，很可能會由于“智”方面的后進生，轉(zhuǎn)變成“德、智、美”多方面的后進生，將對學(xué)生自身產(chǎn)生嚴(yán)重的身心傷害。

三、不以為然，忽視問題的存在。在當(dāng)今只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會受到家長、老師，甚至社會的贊揚，而忽視了部分學(xué)生自身存在的一些不足或問題。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)校、家庭可能對學(xué)生的思想觀念敗壞、身體素質(zhì)不佳、勞動意識薄弱視而不見，不以為然。甚至認(rèn)為，只要成績好，這些缺點沒什么大不了，忽視了問題的存在，使得這些問題長期積累，最終可能會釀成大錯。

四、不思進取，以違反紀(jì)律為樂。有部分學(xué)生由于寬松的家庭環(huán)境，對自己要求很低，對學(xué)習(xí)、思想品德等方面不思進取，認(rèn)為人生道路已經(jīng)有人為之安排，進而放松、放縱自己。也有部分學(xué)生為表現(xiàn)自己，以違反紀(jì)律為榮。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，奇裝異服是“個性”，酗酒打架是“成熟”。這些問題的存在，歸根結(jié)底是由于“德”方面存在問題。

后進生這些不同的心理特征是與家庭條件、社會環(huán)境、學(xué)校教育等因素有關(guān)的。我們在掌握了后進生主要的心理特征之后，就需要對這些心理特征的形成進行分析。只有找正根源，對癥施藥，才能有效地對后進生進行有針對性的教育。

二、后進生心理特征形成原因分析

“人的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展所需要的能力與素質(zhì)的形成及發(fā)展，受人的內(nèi)部和外部環(huán)境多種因素影響，其機理是由外界信息通過激活內(nèi)部因素起作用，也就是由社會大環(huán)境和社會小環(huán)境與個體主觀能動性相互作用的結(jié)果”。^[1]后進生心理存在諸多的問題，是與家庭、學(xué)校、社會及個人等多方面因素共同影響而形成的。馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！睂W(xué)生生活在現(xiàn)實的社會中，不論他們是否愿意，社會生活的各個方面，每時每刻都在從各個渠道潛移默化的影響著他們。

1、家庭因素

人的個體發(fā)展的差異，起源于家庭教育，家庭教育是人的個體發(fā)展的基礎(chǔ)，對人的主觀能動性的形成與發(fā)展起奠基作用。家庭教育的性質(zhì)也決定了父母對子女負(fù)有極為重要的教育職責(zé)。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。如果父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子，則使得孩子在成長路上缺乏正確指導(dǎo)、教育，使其誤入歧途。更有相當(dāng)一部分后進生后進的原因是家庭發(fā)生變故，如父母離異、去世、家庭關(guān)系緊張等。青少年學(xué)生心理承受能力差，特別是在中國這種傳統(tǒng)的國家里，子女對家庭有著很強的依賴性，這種關(guān)系一旦失衡，對于尚未成年的學(xué)生來講，無疑是致命的打擊，他們往往會一蹶不振，認(rèn)為整個世界都對自己關(guān)上了窗戶，進而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的想法。

2、學(xué)校因素

德國文化教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。……教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！?sup>[2]學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

3、社會因素

“教育本身就是一個世界，同時也是整個世界的反映”。[聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版，第83頁。因此，“教育是一個生活過程，而不是為將來生活做準(zhǔn)備的”。^[3]隨著改革開放的日益深入，社會上的一些不健康的文化乘虛而入，泥沙俱下，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、諸多巧立名目的沙龍、網(wǎng)吧、party等，正是由于這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使人部分青少年一旦陷入其中，往往不能自拔，較難改造和轉(zhuǎn)化。

4、個人因素

教育環(huán)境中成長的個體，其身心的成長和知識建構(gòu)的形成，“是個體作為一個整體在社會和文化的背景中自主建構(gòu)的過程，其中充滿了各種非線性因素的相互作用”。^[4]這和中學(xué)生年齡段的特點有關(guān)。這個年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。如生理成熟年齡的普遍提前，平時思想政治工作的疏漏以及交友不慎，是非不清，教師責(zé)任心不強、放任不管等，都會造成中學(xué)生失去了正確的價值觀和道德思想。

由于環(huán)境的不同，對后進生產(chǎn)生的影響也是不同的。在四個影響因素中，家庭和學(xué)校是對后進生進行主動教育的主要環(huán)境和因素。因此，構(gòu)建家庭和學(xué)校有機結(jié)合的教育策略體系，是后進生教育的重要方式。

三、后進生教育策略的構(gòu)建

后進生教育策略的構(gòu)建，需要根據(jù)后進生自身的心理特征和環(huán)境進行教育和改進。通過前面的分析，我們可以看到，后進生所處的不同環(huán)境對其心理狀態(tài)的影響也是不同的。因此，后進生的教育并不是千篇一律。需要根據(jù)家庭、社會及其個人情況，有針對性地采取適當(dāng)措施進行教育。

1、調(diào)查分析，準(zhǔn)確把握心理特征和影響因素

正確分析心理特鎮(zhèn)和環(huán)境影響因素是后進生教育策略構(gòu)建的基礎(chǔ)。要根據(jù)后進生形成的原因，深入開展調(diào)查研究，力爭做到底數(shù)清、情況明，進而準(zhǔn)確把握后進生的心理特征，將后進生的背景資料和心理特征編制成后進生檔案，根據(jù)資料研究有針對性的教育策略。

2、關(guān)心愛護，消除戒備心理正確引導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變

教育應(yīng)該幫助學(xué)生進行情感建構(gòu)，使他們充分發(fā)揮情感凈化的功能來促成自身健康發(fā)展，而教師的態(tài)度與情感是促使學(xué)生愿意接受教育的重要因素，因此教師應(yīng)該重視自身的人格建構(gòu)，優(yōu)化自身的職業(yè)情感，對教育行為和教育對象持有積極的“情緒狀態(tài)”，從而“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。^[5]幫助后進生，促進其進步，后進生的戒備心理一般較強，消除戒備心理是后進生教育的第一步。只有消除了戒備心理，才能與后進生更好更深入地進行思想交流，進行正確思想引導(dǎo)。所謂“推心置腹的談話就是心靈的展示?！?sup>[6]消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。對待“后進生”，老師要多關(guān)心，給予更多的愛，語言要真誠，讓他們的心熱起來，消除其自卑和抵觸情緒，進而幫助引導(dǎo)對自我價值的分析，建議改進方法，讓學(xué)生自己去償試和感受，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

3、理解尊重，積極溝通培養(yǎng)自尊心和自信心

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進步的動力之一，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮，喚起自尊心，培植自尊心和建立自信心。在建立培養(yǎng)自尊心和自信心的過程中，教師應(yīng)特別注意：一是對后進生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。二是讓后進生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?。三是讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

4、對癥下藥，建立家庭學(xué)校雙結(jié)合教育策略

在準(zhǔn)確把握后進生產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀和心理特征，進行充分的思想溝通之后，下一步的工作便是對癥下藥、因材施教，這一階段是關(guān)鍵階段。要有針對性地分析后進生的心理特征與家庭、學(xué)校、社會及個人各方面的影響因素，抓住主要矛盾，找準(zhǔn)“病灶”，開好藥方”，針對不同的“病情”，建立家庭、學(xué)校雙結(jié)合的教育策略。要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用。學(xué)校和家庭要充分進行溝通，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，建立定期的信息溝通機制，共同研究教育方式，達到共同教育的目的。要揚長避短，調(diào)動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心，鼓勵和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，在交流和溝通中，不斷肯定后進生新的行為模式和進步表現(xiàn)。

5、常抓不懈，鞏固后進生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。在后進生的教育上，猶如逆水行舟、不進則退，我們應(yīng)該具備這樣的認(rèn)識高度：常抓不懈，未雨綢繆。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有當(dāng)后進生從思想、觀念、行為等各方面改變了以往錯誤的行為，讓正確的行為模式成為自覺的行動，鞏固住了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，后進生才能從根本上改變“后進”的狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 桂建生、胡國強著：《人的發(fā)展教育論》，岳麓書社2002，P32。

[2] 劉曉佳著：《情感教育——塑造更完整的人生》，華東師范大學(xué)出版社，2007年，P4。

[3] 杜威：《我的教育信條》，見《杜威教育論著選》，華東師范大學(xué)出版社1981。

[4] 倪勝利著：《大德曰生——教育世界的生命原理》，廣西師范大學(xué)出版社，2006年，P26。

[5] 鄧碧清：《民主教育的守望者，教育文摘周報，2006－6－7（1）。

[6] [蘇]溫.卡維林：《離別情》，人民文學(xué)出版社1983年版，第123頁。