學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)-教育論文

教師在實(shí)際教學(xué)中，為應(yīng)付各種考試，往往以“會(huì)解題”為首要目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，把著眼點(diǎn)放在解決問題，得出正確答案上，總是局限于教會(huì)學(xué)生找規(guī)律，套公式，“照葫蘆畫瓢”，使學(xué)生掌握常用的解題方法及解題技巧。比如：教師在講授“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師直接向?qū)W生介紹面積的計(jì)算公式，而忽視了面積公式的推導(dǎo)，這樣使學(xué)生不理解公式是怎么推導(dǎo)而來，為什么是長(zhǎng)*寬?雖然他們也會(huì)代入公式求出正確結(jié)果。
(二)教學(xué)內(nèi)容封閉化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，往往與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系與溝通。教師控制著整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的權(quán)利，而學(xué)生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象創(chuàng)新的空間。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的被動(dòng)性，學(xué)生主體性不易發(fā)揮。這樣往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在當(dāng)前許多課堂教學(xué)中，教師在講授新課時(shí)，往往例題都是課本的原題，“練一練”則是課后的習(xí)題。缺乏新意，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有絲毫的使用價(jià)值。
(三)教學(xué)方法單一化
課堂教學(xué)中，許多教師只顧自己在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，將教學(xué)過程簡(jiǎn)化為“教”的過程，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的雙邊互動(dòng)活動(dòng)過程，教師以講代替學(xué)生的學(xué)，教師的思維活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生的思維過程，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都沒有充分發(fā)揮。同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，教師用大量的作業(yè)或重復(fù)的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械訓(xùn)練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生一直處于緊張、勞累和焦慮的狀態(tài)。教師教得真累，學(xué)生學(xué)得很苦，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
(四)教學(xué)過程教條化
教學(xué)過程過分追求知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，先是準(zhǔn)備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練。教師不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不會(huì)靈活處理教材，不能及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，教師教得“死”，致使學(xué)生學(xué)得“死”。學(xué)生學(xué)的時(shí)候明白，練的時(shí)候清楚，用的時(shí)候糊涂。這里就存在許多問題，數(shù)學(xué)課堂一味地追求教學(xué)過程的程序化，圍繞書本轉(zhuǎn)，教學(xué)過程無新意，無靈活性，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被抑制，更不用說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略
(一)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師只有善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能得到意想不到的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中，要巧妙地給學(xué)生設(shè)置懸念。如：學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)加法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)行乘法認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)教師提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們想很快知道，一只貓一天抓2只老鼠，50天抓了多少只老鼠嗎?同學(xué)們肯定回答說：“悲!”教師便神秘地說：“我有一種辦法，能用幾秒鐘的時(shí)間，而且是用最簡(jiǎn)單的算式把它算出來，下一節(jié)課我們就一起來找到這種方法?！边@樣，給學(xué)生制造了懸念，使他們帶著問題，帶著渴望離開課堂，為下一節(jié)課做好了鋪墊。
(二)設(shè)計(jì)“生活化”數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)教學(xué)要求密切聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)興趣?！吧罨钡臄?shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使敘述多角度、靈活得、創(chuàng)造性地思維。例：媽媽讓小紅去超市買水果，媽媽給她20塊錢，蘋果2塊錢一斤，小紅買了5斤半，香蕉每斤一塊五，小紅能再買幾斤香蕉?學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使同學(xué)們各顯神通，他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。“生活化”的數(shù)學(xué)問題不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)物觀察
對(duì)于小學(xué)生來說，具體形象思維占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)利用具體的實(shí)物、圖片、學(xué)具以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，應(yīng)將數(shù)學(xué)中的某些比較抽象的概念、公式、算理等直觀展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生頭腦中留下鮮明生動(dòng)的印象，發(fā)展他們的觀察力和想象力，師學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解數(shù)、形的本質(zhì)。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的操作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。只有善于觀察，才會(huì)從中找到解決問題的辦法，并在解決問題的過程中得到創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。
(四)培養(yǎng)小學(xué)思維的發(fā)散性
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須十分重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如，應(yīng)用題練習(xí)要以變換條件、問題為核心，采用一題多變、一題多解、一題多問等形式進(jìn)行訓(xùn)練使小學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而靈活掌握解答應(yīng)用題的方法，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。