中美新聞學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較

培養(yǎng)目標的對比

“培養(yǎng)目標,是人才培養(yǎng)的標準和要求,是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心,對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導向作用?！盵②]它規(guī)定了人才培養(yǎng)活動的預(yù)期結(jié)果,為整個人才培養(yǎng)活動確定發(fā)展方向，同時也是教育理念的具體化。沒有培養(yǎng)目標，教育理念只能是紙上談兵。

總體來看，美國的新聞專業(yè)大學本科教育把培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者作為其核心目標，主要培養(yǎng)學生成長為一名合格的新聞與傳播實務(wù)方面的工作者，成為一名合格的記者編輯，或者廣告公關(guān)方面的人才，在培養(yǎng)過程中強調(diào)人文素質(zhì)教育。教學過程中針對不同媒體的特點進行專業(yè)方向劃分，進行區(qū)別性教育。

近年來，受通識教育思潮的影響，我國新聞學專業(yè)本科教育提出了“一專多能”的發(fā)展目標，既重視服務(wù)社會大眾傳播事業(yè)，又強調(diào)新聞專業(yè)知識、方法與思維訓練。各校在高校德育培養(yǎng)目標的總綱下，根據(jù)自身的優(yōu)勢制定切實可行的培養(yǎng)目標，中國傳媒大學將 “培養(yǎng)具有較高的新聞理論與新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)、熟悉與掌握各類新聞媒介的報道特點與規(guī)律, 能適應(yīng)快速發(fā)展的新聞報道實踐需要的新聞業(yè)務(wù)人才” 作為教育目標。我國新聞學專業(yè)本科教育主要培養(yǎng)學生到媒體或宣傳部門工作，在培養(yǎng)學生理論基礎(chǔ)知識學習的前提下，培養(yǎng)他們的動手能力。

培養(yǎng)過程的對比

培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié),是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的過程,它是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而實施的一系列人才培養(yǎng)活動的過程。[③]合理的培養(yǎng)過程決定著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)活動的成功。培養(yǎng)過程的優(yōu)劣、科學與否至關(guān)重要，主要包括培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施兩方面。

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容之一。美國新聞傳傳播學院在課程設(shè)置中本院課程占1/3，院外人文科學課程占2/3。各學校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學生人文課程的學習做出了嚴格要求,要求學生必須修滿65學分的人文課程,包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟學、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等；一般情況下，我國高等新聞院校在課程設(shè)置中都會開設(shè)一些教育部門指定的所有專業(yè)都必修的課程，如馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論等課程，然后再根據(jù)各自的特色設(shè)立新聞學專業(yè)的主干課程，例如湖南工業(yè)大學新聞學專業(yè)就設(shè)有新聞學原理、中國新聞史、外國新聞史、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞編輯、新聞攝影、媒介批評等主打課程，涉獵了新聞理論和新聞實踐的方方面面。

實踐教學是培養(yǎng)措施的重要構(gòu)成部分。新聞學專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，如果僅僅學習它的歷史、結(jié)構(gòu)、功能，而不去使用它，那么從人才培養(yǎng)的角度來看是失敗的。要達成自己的培養(yǎng)目標，實踐教學必不可少。美國大學為了完成自己的培養(yǎng)目標，通常有以下兩種途徑來完成實踐教學。第一，加強學校與外界媒體企業(yè)單位的橫向聯(lián)合，給同學們提供充分的校外媒體工作的機會；第二，自己擁有豐富的媒體資源，讓同學們在理論學習之余，在校內(nèi)媒體進行實習、工作，在實踐中學會辦報、辦電臺和電視臺。例如密蘇里學院就擁有自己的報社、電臺、電視臺，學校還有自己的日報、商業(yè)電視臺和電臺，可以更好的滿足學生動手操作的要求。目前，我國大部分新聞院系所采取的實踐方法也有兩種，一種是專設(shè)一個學期由學生自己聯(lián)系用人單位進行實習，另一種就是院系自身在教學當中穿插進實踐的內(nèi)容。比如湖南工業(yè)大學新聞學專業(yè)將這兩種實踐方法進行結(jié)合，在第二學期安排了學生的社會考察，第三學期安排學生認識實習，第五學期安排了專業(yè)實習，第八學期安排了畢業(yè)實習，另外根據(jù)專業(yè)課的特點，在理論課程的學習當中分別安排了一些課程的課程設(shè)計等環(huán)節(jié)來加強學生實踐能力的培養(yǎng)。學院擁有自己的非線性編輯實驗室，專門創(chuàng)辦了院報。學校廣播臺也成為學生鍛煉的一個平臺。除此以外，學院還積極開展橫向聯(lián)合，與株洲電視臺等媒體單位取得了合作伙伴關(guān)系，給學生的實踐提供了很好的機會。但總體來看，目前我國新聞學專業(yè)的實踐方式還存在一定的缺陷：相當一部分學生因為沒有足夠的社會關(guān)系聯(lián)系到好的新聞媒體，只好去一些不很正規(guī)的傳媒公司，甚至放棄實習；學校的設(shè)備更新慢、辦報時間還不長、電臺的利用率不高、橫向合作的層次還有待進一步提高等。

培養(yǎng)師資的對比

教師是人才培養(yǎng)模式的具體落實者和執(zhí)行者。所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。要完成這一任務(wù)，作為新聞學專業(yè)的教師自己首先必須具有過硬的理論知識和出色的實踐知識，否則，可能難以完滿地完成自己的教學任務(wù)。

國外新聞教育界聘用的教師中有相當一部分具有多年的媒體從業(yè)經(jīng)歷，或者過去發(fā)表的報道曾獲得過新聞獎項，而不完全看重學位。據(jù)調(diào)查,在美國大學新聞傳播院系中,只有17%的教授沒有當過記者,每5個教授中有4個堅決主張要把具有豐富實踐經(jīng)驗的記者聘為大學新聞學院的教授,只有37%的人認為新聞傳播教育工作者需要博士學位；大部分教授認為,和博士學位相比,新聞從業(yè)經(jīng)驗更是聘請新聞教育工作者的一個先決條件。[④]如哥倫比亞大學新聞學院的師資隊伍由一批既有博士或碩士學位又有豐富新聞從業(yè)經(jīng)驗的高學歷人員構(gòu)成,學院每年聘請現(xiàn)職的資深記者和編輯為學生講授專業(yè)課程。

我國新聞學專業(yè)發(fā)展迅速，為了滿足學校擴招的需要，不少其他專業(yè)的老師開始轉(zhuǎn)向新聞學專業(yè)教學。我國新聞學專業(yè)在人才引進方面，往往對學位要求比較高，而對實踐經(jīng)驗重視不夠。目前我國大部分高校從事新聞專業(yè)課程教學的教師都是具有新聞專業(yè)碩士以上學位的研究生，很少有曾在報紙、廣播、電視等新聞實踐第一線積累過豐富經(jīng)驗的編輯、記者，所以大部分高校新聞教師都對當前各類媒體的業(yè)態(tài)現(xiàn)實缺乏了解，為學生講授應(yīng)用型新聞?wù)n程時就無法結(jié)合自身在采訪、編輯過程中的鮮活事例“傳道授業(yè)解惑”。 有的學校雖然請來實務(wù)者任教，但卻存在缺乏必要的專業(yè)訓練，沒有足夠的專業(yè)學養(yǎng)。 雖然我國有部分的新聞院校如中國人民大學、復(fù)旦大學、武漢大學、北京大學、清華大學等,專業(yè)教師數(shù)量、質(zhì)量都具有較強的競爭力,面對新聞專業(yè)擴招帶來的一些嚴峻問題, 我們的師資力量仍然還薄弱，可以考慮把專業(yè)老師送到一線媒體單位去學習、鍛煉。

參考文獻：

①張相樂.關(guān)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J] .石油教育.2004, (1) .

②張相樂.關(guān)于本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J] .石油教育.2004, (1) .

③姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].廣東廣播電視大學學報.2008，（2）.

④張昆 張永德.從傳播學視角看當代中國新聞教育的闕失.武漢大學學報[J].2003,（4）.