如何做好一名技校班主任-教育論文

一、技校學(xué)生一般都是由于各種原因，學(xué)習(xí)成績欠佳，不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)，年齡普遍在16〜19歲，這個年齡的學(xué)生正是思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì)，上課睡覺、遲到早退、打架斗毆、談對象等現(xiàn)象在技工學(xué)校時常發(fā)生。
進(jìn)入技校后，部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對職業(yè)、社會缺乏認(rèn)識，特別是面對未來的人才市場競爭和求職擇業(yè)，存在一定的自卑心理和恐懼心理。據(jù)很多學(xué)生反映，初中時他們就學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常受到老師、家長的斥責(zé)、譏諷。所以，有的學(xué)生與老師、家長有對立情緒，懼怕心理，并把這種情緒帶到了技校。另外，社會上很多人看人帶著有色眼鏡，一聽說是技工學(xué)校的學(xué)生就瞧不起。
其實技校生正處在彈性較大、可塑性較強(qiáng)的階段，自卑而又敏感的他們特別希望得到他人的尊重和賞識，教師一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑都能產(chǎn)生極強(qiáng)的心理效應(yīng)。我們對待學(xué)生要用欣賞的目光、信任的心態(tài)去關(guān)心幫助他們，發(fā)現(xiàn)“閃光點”，不要只看到學(xué)生缺點，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，一旦發(fā)現(xiàn)及時表揚，哪怕極小的進(jìn)步，我們都要給予鼓勵和肯定。這樣，他們就會認(rèn)識到自己原來也是可以進(jìn)步的。
二、增強(qiáng)自身素質(zhì)樹立班主任威信
打鐵還需自身硬，要想做好班主任工作，必須不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，樹立班主任威信，只有這樣班級工作的開展才能得心應(yīng)手。
1、以身作則為人師表
教師的人格、行為，作為重要的教育影響手段，是其它教育手段代替不了的，只有人格才能培養(yǎng)人格。班主任應(yīng)當(dāng)是班集體的榜樣、模范。教育管理學(xué)生，要達(dá)到預(yù)期的效果，就必須愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，為人師表。班主任的言行是一部最直觀生動的教科書，對學(xué)生思想品德、思維能力和心理的成長，起著潛移默化的作用。試想一想，班主任在講臺上叼著煙卷，言語粗俗，站無站相，坐無坐相，卻要求學(xué)生遵守紀(jì)律，不要說話帶臟字，結(jié)果如何呢？
2、公正嚴(yán)明言而有信
班主任能夠公正地處理班級事物，是受學(xué)生敬服的一個重要原因。教育管理的方式可以不同，但不能有親疏之別。處事不公的做法會給學(xué)生的心理造成陰影，嚴(yán)重地降低班主任的威信。選配干部，評選優(yōu)秀，或批評、表揚學(xué)生，班主任必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一視同仁，做到公平、公正、合理。在教師心中，應(yīng)認(rèn)識到大家都是自己的學(xué)生，不能厚此薄彼。
3、培養(yǎng)特長積極展示
班主任應(yīng)注意學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮自己的一些愛好、特長，
如棋類、球類、器樂、聲樂、書法、美術(shù)甚至電腦游戲。技校學(xué)生與其他孩子相比更重視這方面，看到你有特長他會高看你一眼，覺得你不簡單、有本事、值得佩服。你的愛好、特長雖然和正常教學(xué)沒有直接的關(guān)系，但可以使你便于接近和帶動學(xué)生，學(xué)生愿意與你接近自然也就愿意聽從你的見解，服從你的指揮。
三、打造強(qiáng)有力的班干部隊伍正視班級管理中的非正式組織
技工教育應(yīng)面向社會、面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、社會活動能力對學(xué)生離開學(xué)校后迅速適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)意義重大，班級工作是一種很好的鍛煉方式。同時，依靠學(xué)生進(jìn)行自我管理也是班主任搞好班級管理工作的必要補(bǔ)充。要充分發(fā)揮班級干部自我管理的作用，首先要掌握好班級干部的人選：主要班干部〔班長、團(tuán)支書〕要有魄力，有號召力，有較強(qiáng)的解決問題能力；其它班干部要在某些方面有一定特長，能夠適應(yīng)工作的需要。其次是班主任要有意識的在班級樹立班干部特別是主要班干部的威望，以增強(qiáng)其在班級中的凝聚力、影響力，便于開展管理工作。
我們注意到，在班級里除了班委會、團(tuán)支部、各個小組之類的正式組織之外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇?，形影相隨，行動一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系。這種由學(xué)生自發(fā)組織、自由結(jié)合形成的組織在管理學(xué)上被稱作非正式組織。其特點是：人數(shù)較少；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。
我們已經(jīng)認(rèn)識到班級管理中非正式組織的存在，班主任在班級管理工作實踐中要接受并正確理解班級中的非正式組織。非正式組織是源自同學(xué)個人交往需要而建立起來的一種界限模糊的組織，它不是也不可能由班主任設(shè)立，因而班主任能做的僅是對非正式組織施加影響。其次我們要注重培育合作的非正式組織，發(fā)揮其潤滑作用，使得班級管理工作更加順暢的運轉(zhuǎn)。第三要重視非正式組織之中核心人物作用。
四、以人為本構(gòu)建和諧班級
黨的十七大提出深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。同樣，我們在班級管理中應(yīng)該以人為本，構(gòu)建和諧班級。班主任的工作不是管理學(xué)生、約束學(xué)生、控制學(xué)生，而是創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生。堅持以人為本的理念，根本目的在于對人性的喚醒和尊重，最廣泛調(diào)動學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)其創(chuàng)造活力，發(fā)揮其主觀能動性。技校學(xué)生大多長期受到歧視，有很強(qiáng)的自卑心理，尊重對他們來說顯得尤為重要。
班級管理工作中遇到的問題日新月異，僅憑經(jīng)驗已不能滿足管理需要，我們必須時刻注意克服“思維定勢”，注意主動性和靈活性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生、班級的具體情況，不斷學(xué)習(xí)，用新的理論來指導(dǎo)班主任工作實踐，以上是筆者將心理學(xué)、管理學(xué)與組織行為學(xué)一些相關(guān)理論結(jié)合到班主任工作的一點體會，希望對大家有所幫助。