依托“國(guó)培計(jì)劃”推動(dòng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)-教育論文

一、短期集中培訓(xùn)，開(kāi)拓教師視野，注重個(gè)性化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)
短期集中培訓(xùn)大多處于通識(shí)層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最新發(fā)展信息，其缺點(diǎn)是不能滿(mǎn)足不同教學(xué)技能水平的教師個(gè)性發(fā)展的需求。要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，通過(guò)一種貼近教師教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)題性培訓(xùn)形式，使教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高。
工作中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)員發(fā)展共性的同時(shí)，也要十分重視對(duì)不同學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)水平、發(fā)展趨向，實(shí)施個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，以及在教學(xué)技能方面客觀(guān)存在的差異，有針對(duì)性地組織階段性的過(guò)程培訓(xùn)，挖掘教師潛在的教學(xué)技能特色，從而達(dá)到促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)技能水平不斷提高和個(gè)性化發(fā)展的目的。在進(jìn)行全面深入分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)員選派配備導(dǎo)師，通過(guò)學(xué)員自行申報(bào)、導(dǎo)師指導(dǎo)、與所在縣區(qū)及任職學(xué)校溝通等程序，幫助學(xué)員確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、努力的目標(biāo)，為學(xué)員量身定制個(gè)性化的、符合學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際和特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展優(yōu)長(zhǎng)、彌補(bǔ)“短板”、提煉精華、形成特色。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體設(shè)備，將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)員的。這種方式覆蓋面廣、受益面大，既不受地域限制，又節(jié)省了學(xué)員的時(shí)間，可以將它推廣成為教師繼續(xù)教育的一種普遍形式，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大功能，逐步形成農(nóng)村教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程信息化的新局面。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大且學(xué)員相對(duì)分散，要把教師從傳統(tǒng)的、繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，促進(jìn)教師在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力、研究能力。這就需要依托市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，構(gòu)建“省、市、縣、校”四級(jí)組織管理體系，搭建省、地區(qū)、縣市、學(xué)校的人與網(wǎng)結(jié)合的多級(jí)培訓(xùn)支撐體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)點(diǎn)的有效對(duì)接，加強(qiáng)學(xué)員之間的網(wǎng)上互動(dòng)研討，開(kāi)辟教師學(xué)習(xí)、討論、輔導(dǎo)、發(fā)表作品等園地，從而建立師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。通過(guò)建立這一平臺(tái)，使各地基礎(chǔ)教育教師突破時(shí)空、地域限制，拓展交流空間，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)工作實(shí)效，逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從而達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的。
三、依托置換脫產(chǎn)研修，突出骨干，打造基礎(chǔ)教育名師
“國(guó)培計(jì)劃”改變的不僅僅是教師、培訓(xùn)者、高校，還有傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式。如何解決教師的工學(xué)矛盾，讓教師有時(shí)間出去參加培訓(xùn)，是長(zhǎng)時(shí)間困擾教育工作者的一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是方法之一，但畢竟，不能一直“網(wǎng)上談兵”。于是有了置換培訓(xùn)，即遴選高水平師范院校的高年級(jí)師范生到縣中小學(xué)實(shí)習(xí)支教，并與各縣城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)支教相結(jié)合，置換出農(nóng)村骨干教師到中標(biāo)單位進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。
作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，我們要注重置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)過(guò)程中的計(jì)劃性、時(shí)效性、針對(duì)性，突出對(duì)骨干教師的三個(gè)培訓(xùn)重點(diǎn)：一是突出對(duì)現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)；二是突出對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)；三是突出對(duì)素質(zhì)教育的培訓(xùn)，使骨干教師在學(xué)習(xí)和研究中逐步完成由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”的轉(zhuǎn)變，提升骨干教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，使其成為在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用的帶頭人，進(jìn)而打造出一批具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教改研究與教育創(chuàng)新能力較強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高依然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作仍然任重而道遠(yuǎn)。作為教育工作者，我們要依托“國(guó)培計(jì)劃”這一有效途徑，不斷創(chuàng)新思想、努力探索，開(kāi)拓中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍培訓(xùn)的新局面，從而不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。