基于“雙平臺”實踐教學模式的環(huán)境設計專業(yè)教學研究

     環(huán)境設計”伴隨中國城市現(xiàn)代化建設的推進，其內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展豐富。雖然如此，但我國高校的環(huán)境設計專業(yè)還是與市場需求存在一定的脫節(jié)，一直沿用的教學模式局限性也逐步凸顯出來，較難適應社會發(fā)展需求，環(huán)境設計專業(yè)教學面臨著新的歷史挑戰(zhàn)和任務。

一、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1 理論教學與實踐教學脫節(jié)

    環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐性極強的綜合性交叉學科。它強調(diào)的是學生在就業(yè)時要熟練掌握設計創(chuàng)造思維、電腦與手繪繪圖技能、實踐施工能力等綜合實踐素質(zhì)。而我國的環(huán)境設計與藝術設計教育都同源于美術教育，是一種以美術為基礎的設計模式，一直不重視與技術、經(jīng)濟的聯(lián)系，也不考慮經(jīng)濟對設計的影響，沿襲這種設計模式使得我國現(xiàn)代藝術設計的發(fā)展受到了很大束縛[1]。在較長時間內(nèi)，傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)思維與模式都是以教學型為主，設計課程過多理論闡述，實踐教學成為教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。許多設計課程都是“假題假做”，學生缺乏甲方需求分析、資料前期調(diào)查、勘測現(xiàn)場、方案匯報溝通、跟蹤施工現(xiàn)場等重要環(huán)節(jié)，造成了環(huán)境設計教學中的重點與難點。

2 學校實訓條件不足，學生實踐能力不夠     

    由于環(huán)境設計專業(yè)在我國發(fā)展時間比較短，課程的設置尚不完善，軟硬件設施也沒有完全跟上實踐教學的步伐。譬如現(xiàn)場實踐教學平臺不夠完善，實訓條件不足，實訓基地、校企合作不緊密，保障機制不健全。學生缺乏真實的訓練項目，整體訓練時間不夠。例如環(huán)境設計專業(yè)中的《建筑裝飾材料與構造》課程，是一門重要的專業(yè)基礎課，但是由于裝飾材料和做法的更新變化較快，需要帶領學生去到材料市場、工地或公司，直接在施工現(xiàn)場觀摩學習，甚至需要在材料實訓室里，動手制作體驗材料的具體用，但學校往往難以建立較為完善的材料工藝模型室，或者較難聯(lián)系能提供場地學習的施工單位。從而影響了該課程的實踐開展，大多時候只能集中在課室聽理論，學生的實踐能力也得不到有效鍛煉。再如環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的基本保障就是電腦的高配置與數(shù)量，沒有良好的軟硬件配置，學生就不能畫出施工圖、效果圖，實踐教學的發(fā)展便舉步維艱。另外，在搭建數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺方面，許多學校還不能與時俱進，無法做到共享型數(shù)字化教學資源庫，實現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。

3 教師教學能力、實踐能力欠缺

    在較長一段時間里，環(huán)境設計專業(yè)的師資結構明顯不合理。許多一線教師幾乎沒有走出課堂，融入社會，也沒有獲得校外深造和學習的機會，僅僅局限于的課堂教學的自我學習，知識得不到更新，也沒有過多的時間和精力投入到實踐項目中去。教學通常憑教師“個人化”的教學經(jīng)驗進行教學與指導，布置的作業(yè)也缺乏真題實踐的訓練，容易脫離社會實踐，缺乏對當前專業(yè)市場需求的考慮，缺少對學生學習需求的考慮，更難體現(xiàn)對學生學習效果的考慮[2]。從某種角度講，培養(yǎng)人才往往出現(xiàn)紙上談兵、照本宣科、學生被動學習的狀況。由此可見，教師教學能力、實踐能力亟待加強。

二、關 于“ 雙平臺”實 踐 教 學 模 式 理論

    本課題研究的基本思路是通過環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式，即虛擬加現(xiàn)實，搭建起數(shù)字化實踐教學平臺和現(xiàn)場實踐教學平臺，構建“課程實踐”、“創(chuàng)作實踐”、“項目實踐”、“行業(yè)實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。試圖通過教學模式和教學方法的改進與創(chuàng)新，把實踐教學滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，基礎理論與專業(yè)技術相互對應，平臺之間有效銜接；理論學習與項目訓練交叉推進，從根本上提高實踐教學的質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新能力和設計實踐能力。     

    本 課 題 的 實 施 ，以 廣 州H學院為例，在環(huán)境設計專業(yè)采取試點、分析、比較，由點到面逐步推廣的方式進行。由學院宏觀指導協(xié)調(diào)，系部具體管理，實訓教學監(jiān)督組負責檢查指導。廣泛汲取國內(nèi)外學者和同行的相關研究成果和實踐經(jīng)驗，對省內(nèi)的環(huán)境設計人才需求進行調(diào)查。堅持環(huán)境設計專業(yè)技術應用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力、設計實踐能力。提出“以環(huán)境設計工程認知訓練為基礎，突出認知能力培養(yǎng)；以環(huán)境設計工程實踐能力訓練為重點，突出關鍵能力培養(yǎng)；以環(huán)境設計工程創(chuàng)新能力訓練為核心，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，初步建立環(huán)境設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學體系結構及模式，并確定相應的訓練內(nèi)容、方法和手段，有計劃、有步驟地開展和進行改革。

三 “雙平臺”實踐教學模式的實施策略及成效

1 “雙平臺”實踐教學模式的實施策略

（1）一是搭建現(xiàn)場實踐教學平臺  

    首先，圍繞建設實訓基地、營造職業(yè)情境、引進真實項目等問題，著力優(yōu)化支撐培養(yǎng)模式的實踐條件。邀請企業(yè)家、行業(yè)專家和一線人員到校參觀考察，召開專題會議，討論校內(nèi)實踐教學場地改造方案。現(xiàn)場實踐教學平臺建設，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實踐教學場地建設，在現(xiàn)有的環(huán)境設計專業(yè)中設立室內(nèi)工作室和園林景觀工作室。工作室是以橫向項目和高層次縱向項目作為支撐，對合作企業(yè)實際工程項目進行篩選，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。這些項目來源與企業(yè)，但在教學中往往要高于企業(yè)，滿足整個項目教學上對理論知識和實踐教學環(huán)節(jié)的要求。通過課時調(diào)整和利用學生業(yè)余時間，讓學生在現(xiàn)場實踐教學平臺——校內(nèi)校企合作工作室、實驗室，獲得初步的工程實踐和設計創(chuàng)新能力[3]。在 校 外 主要是加強校外實踐教學基地建設，建立校企聯(lián)盟。針對企業(yè)的用人需求，學校已經(jīng)和當?shù)氐囊恍┢髽I(yè)建立了校企合作關系；以技術發(fā)展和市場需求為導向，雙方共同制訂實踐教學目標和培養(yǎng)方案，共建實踐教育課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程。

    其次，組織專門的指導團隊。校內(nèi)實踐教學平臺的指導團隊主要由學院教學和科研骨干教師全權負責校內(nèi)實踐教學平臺的運作。整合教學資源，利用社會資源共建教學團隊。安排教師到企業(yè)實踐，接受企業(yè)培訓，成為雙師型教師。校外實踐教學平臺的指導團隊以合作單位設計部、工程部的設計師、工程技術人員為主，校內(nèi)教師配合協(xié)作，由合作單位的高層技術主管擔任團隊負責人，每個設計師分管5-6名學生。學院指派專門的聯(lián)系人，協(xié)調(diào)校外平臺的相關工作[4]。

 （2）二是搭建數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺     

    順應數(shù)字化、智能化時代發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)在實踐教學中，為不同階段和層次的學生設計“多層次、模塊化”的數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺。遵循環(huán)境設計專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，按照設計工程項目職業(yè)基礎能力、工程項目綜合能力和創(chuàng)新能力三個層次模塊建設實訓項目資源。第一層次為環(huán)境設計工程項目職業(yè)基礎能力訓練模塊，重在學生基本動手能力訓練，幫助理解掌握基本原理。重視立體化教材建設，綜合運用多種演示手段進行實踐的預演，包括視頻、動畫、文字圖片等。例如《建筑裝飾材料與構造》課程，通過3D動畫 演示 建 筑 和 室內(nèi)裝 飾 的 材 料、結構和施工工藝，學生通過漸變式的動畫演繹，能夠非常直觀地明白，而且可以隨時反復學習增進理解[5]。

    第二層次為環(huán)境設計工程項目綜合能力訓練模塊，重在綜合設計應用知識能力訓練，能夠綜合一門或多門課程的知識進行設計。這一模塊，配置大量的最新、通用的工具和案例庫，實現(xiàn)以專業(yè)項目為核心的實訓及設計相結合，著力培養(yǎng)及提高學生綜合應用專業(yè)知識和專業(yè)技術的能力，使學生通過數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺，可以綜合使用所學知識，解決工程中的實際問題，從而有效提高適應工作的能力，縮短與社會需求之間的差距。第三個層次為環(huán)境設計工程項目創(chuàng)新能力訓練模塊。利用所學的知 識及積累的經(jīng)驗，針對企業(yè)實際項目提出有創(chuàng)意的設計方案并加以實現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐創(chuàng)新能力。實踐的形式及內(nèi)容是多樣性的:結合校外實踐基地項目、聯(lián)合培養(yǎng)單位和就業(yè)單位合作項目、各類競賽項目以及興趣小組科研課題等各種形式開展。

2“雙平臺”實踐教學模式的教學成效

    （1）進一步促進了教學模式改革。推動了教學過程中的“書本教學為主”向“理論與實踐結合”、“工學結合”轉(zhuǎn)變，促進傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)的教學模式改革，完善了實踐教學體系。   

    （2）創(chuàng)造實踐教學環(huán)境，提升了教師教學實踐能力。學院按照企業(yè)生產(chǎn)流程，興建了材料展示室、模型工藝制作室、蘋果電腦機房等實踐教學場所，支撐職業(yè)基礎能力培養(yǎng)。校企共建了多家校外實訓基地，有力地整合了教學資源，培養(yǎng)了學生職業(yè)綜合能力，也為用人企業(yè)提供了方便，互利互惠。學院還建設了設計工作室、創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學生職業(yè)創(chuàng)新能力，學生也在多項國家級省級比賽中取得榮譽。并利用社會資源共建教學團隊，教師通過企業(yè)培訓，通過參與到實際項目中，專業(yè)和教學能力得到很大提升，加強了師資隊伍的建設。  

    （3）提升了學生學習動力和就業(yè)能力。在近兩年的實踐過程中，教學效果明顯，學生學習主動性、動手實踐能力得到顯著提高。新的實踐教學模式使學生的學習能力和綜合職業(yè)能力不斷地提高。通過實踐項目訓練和在企業(yè)的鍛煉，大部分學生能力得到提高和認可，約20%左右的畢業(yè)生可以直接留在實踐單位就業(yè)，其他學生也能根據(jù)個人需要找到合適的工作，就 業(yè) 率 達 到94%以上。

結語

    環(huán)境設計專業(yè)實踐性強，發(fā)展日新月異，教學更應該立足于現(xiàn)實。 、“雙平臺”實踐教學模式為師生提供了一個開放與發(fā)展的教學環(huán)境，提高了學生的專業(yè)水平和社會綜合適應能力。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下，為培養(yǎng)出適應現(xiàn)實社會的應用型創(chuàng)新人才，提供了一種新型、有效的模式。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/14380.html  《設計》