多媒體教學軟件能否發(fā)揮積極作用，關鍵在于多媒體教學軟件開發(fā)的方向。筆者在本文中論述了多媒體教學軟件開發(fā)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向，并提出了完善多媒體教學軟件制度保障、加強教師多媒體教學軟件開發(fā)技能培訓力度、在教學實踐中完善多媒體教學軟件，從而保障多媒體教學軟件開發(fā)的正確方向等措施。

一、多媒體教學軟件開發(fā)的意義

多媒體教學軟件開發(fā)是一種根據(jù)教學目標設計，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序編寫、制作過程，它是設計可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學習者進行交互操作，并對學習者的學習做出評價的教學媒體研發(fā)活動^[1]。多媒體教學軟件作為整合各類資源的平臺，傳達、展示信息的載體在院校的教學、工作過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。在課堂教學中，它能渲染課堂氣氛，理清課程結構，將教學內容中抽象的問題形象化，促進學習者學習效率的提高；在課堂教學之外還可以輔助學習者自學，充分利用多媒體教學軟件的互動性等優(yōu)勢，拓展學習內容的廣度和深度。多媒體教學軟件開發(fā)涉及教學過程的方方面面，是多媒體教學軟件能否在教學中應用，多媒體教學軟件發(fā)揮多大效力的基礎，因此應給予多媒體教學軟件的開發(fā)給予足夠的重視。

二、多媒體教學軟件開發(fā)的現(xiàn)狀

目前多媒體教學軟件的開發(fā)存在一些不盡如人意的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）多媒體教學軟件的開發(fā)缺少制度保障，多媒體教學軟件的開發(fā)大多是自下而上的自覺行為，這就不可避免的出現(xiàn)多媒體軟件開發(fā)的方向和其功能定位上存在偏差。在多媒體教學軟件開發(fā)過程中重技術、重形式，而對課程內容缺乏足夠的設計的現(xiàn)象普遍存在。一些多媒體教學軟件開發(fā)者片面認為，多媒體課件的制作工具越復雜，制作的多媒體課件也就越好。比如筆者在參加多媒體課件評比的過程中發(fā)現(xiàn)，很多使用Authorware、Director制作多媒體課件，而制作出來的課件只是使用了這些軟件最基本的功能，而且這些軟件制作出來的課件還存在著跳轉、返回等方面使用不方便的問題，就其內容的設計和功能的實現(xiàn)而言，使用PowerPoint完全可以實現(xiàn)。

（2）多媒體教學軟件的開發(fā)者能力素質參差不齊，大多多媒體軟件開發(fā)者沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，缺少多媒體教學軟件的開發(fā)技能。比如筆者在觀摩一些教學授課時發(fā)現(xiàn)有些教員使用一些不相關的素材來企求達到提高學生興趣的目的。在新的課程導入過程中，教員為讓自己的開場更吸引人，在課件中大量的使用與該課程相關性不強、甚至沒有什么相關性的多媒體來吸引學生的眼球。這種不顧教學內容的需要而純粹的來提高學生興趣的做法是一種明顯的本末倒置，不僅違背了多媒體課件的使用初衷，還讓多媒體課件變成了課堂教學的負擔。另一個值得注意的現(xiàn)象就是，一些教員想通過花哨的動作來引起學生的學習興趣，他們在多媒體課件元素的出入中不停的變化著動作，并以動作幅度大，新穎為目標，還有的在每個動作發(fā)生時伴隨著各種各樣的聲音。課后讓學生評價這堂課時，他們說：“只記得新穎夸張的動作和刺耳的聲音，對于內容則沒有多少印象”?？梢娺@堂課是失敗的，因為他用喧賓奪主的方法，干擾了學生學習的注意力。

（3）在多媒體教學軟件的開發(fā)缺乏連續(xù)性，一個優(yōu)秀的多媒體教學軟件應該是在教學應用過程中不斷檢驗、不斷完善得來的，而現(xiàn)實中大多數(shù)的多媒體教學軟件的開發(fā)都因為項目的驗收完成而結束。

三、多媒體軟件開發(fā)的現(xiàn)實運用效果

大部分教師沒有接受系統(tǒng)的教育技術專業(yè)培訓，而基于“人——機”關系或“人——機——人”關系的新教學模式還缺乏比較成熟的、可操作性強的理論和成功而又具普遍意義的示范^[2]。不少教師擔心多媒體教學會削弱師生之間的直接交流，重視了學生的智商而忽視了情商，并且對多媒體教學軟件具有非線性結構、交互等特性認識不足，再加上教學組織及教學過程控制又有一定難度，因此在制作、制作使用多媒體教學軟件的過程中存在很多不盡如人意之處。筆者在對院校當前課堂演示型課件的制作、使用以及應用效果進行調研后發(fā)現(xiàn)，大部分教師對教育技術在教學中擔當?shù)慕巧蛻鸬淖饔萌狈φ_的理解，在課堂演示型多媒體教學軟件教學設計方面存在先天性的不足，大多把課堂演示型課件充當了CAI的替代品。

筆者在調研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)多媒體教學軟件在完成以后被束之高閣，并沒有被應用于教學活動中，部分被應用于教學中的多媒體教學軟件也沒有收到預期中的教學效果。對此教師也有著自己的苦衷，因為大多數(shù)多媒體教學軟件的開發(fā)沒有考慮到教學活動的延續(xù)性，沒有拓展接口，也不提供可更改的功能，即使在教學活動中發(fā)現(xiàn)問題，也無法修改完善。

四、多媒體教學軟件開發(fā)的發(fā)展方向及建議

為確保多媒體教學軟件開發(fā)的正確方向，針對多媒體開發(fā)的現(xiàn)狀筆者認為應從以下幾個方面著手解決：

（1）總體規(guī)劃，完善多媒體教學軟件開發(fā)的相關機制，從政策入手確保開發(fā)的多媒體軟件能夠真正的應用于教學、服務于教學。這就要求政策細化到軟件開發(fā)之初的立項、開發(fā)的過程、以及最后的驗收、包括多媒體教學軟件開發(fā)之后的教學應用等各個過程。從制度上杜絕多媒體教學軟件立項泛濫，而在教學應用過程中又缺乏優(yōu)秀多媒體教學軟件可用的情況，提高多媒體教學軟件開發(fā)的效率。筆者認為在多媒體教材制作過程中首先應該成立一個人人能夠深入?yún)⑴c的軟件開發(fā)組，成員應包括教育技術人員、學科專家和擬應用對象中的部分人員，并且加強對各類人員的教育技術培訓以提高其對開發(fā)過程中自己角色定位的認識。其次針對應用對象做廣泛深入地調查研究，收集相關資料做到有的放矢。再次應該在制作完成之后反復的測試，針對應用對象的需求和意見做相應的調整。只有這樣才能保證完成的多媒體教材能夠真正地為教學服務。

（2）針對多媒體教學軟件應用方面存在的不足，應加強對教師教育技術培訓。由此院校在實際工作過程中應重新定位教育技術中心的職責和作用，教育技術中心作為將教育技術應用于教學活動中的橋梁，是一線教師運用現(xiàn)代教育技術的倡導者和培訓者，因此只有教育技術中心多媒體教學軟件開發(fā)的專業(yè)人員站在學術前沿，并將技術和理論灌輸?shù)揭痪€教師的教學過程中才成真正的發(fā)揮教育技術學的作用，更好的為教學服務，而不應僅僅將教育技術中心定位為教學保障單位。因此在盡量壓縮不必要的保障任務的同時應該賦予教育技術中心更多的教學培訓任務，培訓不僅僅是對教師進行多媒體制作軟件的培訓而是技術與理論的結合。教育技術中心在對教師進行技術培訓的同時應該加大對教師教育基礎理論培訓，特別是教學設計在教育技術服務于教學過程中的基礎性和指導性作用，以增加課堂教學型多媒體教學軟件的教學效果，提高學生的學習效率。

（3）加強多媒體教學軟件在教學過程中的應用，針對不同的使用對象，在教學應用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學軟件存在的不足，不斷的完善多媒體教學軟件。作為教育技術從業(yè)人員的筆者在近幾年的工作過程中發(fā)現(xiàn)，學生自主學習型多媒體教學軟件的開發(fā)缺乏明確的應用對象，即使有明確的應用對象也沒有對應用對象的實際需求，意見等進行調研。因此導致花費大量人力物力制作的多媒體教材大多被束之高閣。究其原因在于學生自主學習型多媒體教學軟件的開發(fā)缺乏總體設計的把握，在開發(fā)過程中各方面開發(fā)人員缺乏溝通和協(xié)調。所以這就需要在完成多媒體教學軟件的開發(fā)之后在應用過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善多媒體教學軟件。

總之，多媒體教學軟件的開發(fā)應在完善制度，總體規(guī)劃和全程監(jiān)督的情況下完成。在教育技術中心的培訓和引導下，讓教師更主動的運用多媒體教學軟件為教學服務，同時在應用過程中不斷完善多媒體教學軟件以更好的為教學服務。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/kj/290.html《數(shù)字技術與應用》