濃妝淡抹總相宜有效轉(zhuǎn)變書法課的教學(xué)模式-教育論文

書法教育是中華民族的驕傲，也是現(xiàn)代教育的一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)的言堂"、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣坐享其成，習(xí)慣當(dāng)“配角”。新課程理念的核心是“以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。什么樣的師生角色才能把課堂真正還給學(xué)生呢？我在參與課改的實踐中，嘗試了以下做法，較有效地實現(xiàn)了師生角色互換。學(xué)生先說，教師后評書法欣賞教學(xué)是書法教學(xué)中的重要組成部分。《新課標(biāo)》建議:“教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識。”我調(diào)動學(xué)生課前利用書店、網(wǎng)絡(luò)收集與幾種書體相關(guān)的信息，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。比如當(dāng)我出示王羲之的《蘭亭序》后，先讓學(xué)生讀作品一到兩分鐘，再請他們說說對作品的第一印象，然后針對作品提些問題：如對號入座找出相應(yīng)書體；你知道作品是哪個朝代哪位書法家創(chuàng)作的嗎；你了解過他的創(chuàng)作意圖嗎？諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考作品。
這樣學(xué)生們課堂上各抒己見，有感而發(fā)，抒感受、發(fā)見解、提問題、作補(bǔ)充，宛若一群書法藝術(shù)評論家。這不正是欣賞課要達(dá)到的目的嗎？這種方法勝于在學(xué)生毫無感受前被輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和吳敏琳學(xué)生的地位也得以互變，變教師唱獨(dú)角戲為師生共同參與，何樂不為？二、學(xué)生先練，教師后導(dǎo)書法課也要理論結(jié)合實踐教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。實踐的前提是要熟悉墨性、用筆技巧、了解練字過程：觀察一書寫一比較一修正一再書寫，教師須先把這思想灌輸給學(xué)生，否則讓學(xué)生盲目寫只會浪費(fèi)時間。之后讓學(xué)生自由練習(xí)、互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問，對學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問題給予引導(dǎo)、突破，最后由老師作補(bǔ)充。歸根結(jié)底，教師要“該出手時才出手！”
案例：顏體豎畫之懸針豎的書寫第一次上書法課，很多學(xué)生已迫不及待地使用“文房四寶”。
師：看樣子，不需我介紹，大家就已喜歡上書法。那大家就盡情揮寫一會兒，等待發(fā)現(xiàn)問題。
學(xué)生自由實踐5—8分鐘。師：誰來說說你在寫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到什么問題？
生1：筆豎著寫線條清晰、有力，筆稍側(cè)寫線條較粗，長度不一。
生2：我發(fā)現(xiàn)白紙和大楷本上的紙吸水不同，白紙上的字不易干，水加多了墨色較淡。
學(xué)生們充分交流后，教師歸納出用筆用墨用紙的方法和規(guī)律。
從這一教學(xué)片斷看出，學(xué)生通過自己的親身實踐和互相交流，初步解決中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化規(guī)律這兩難點(diǎn)。這樣做有以下好處：（丨）讓學(xué)生全面了解其他學(xué)生是如何處理他也曾遇到的問題，這種方式公開了他們的成和?。豢冢W(xué)生在此過程中掌握了良好的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；0〉給老師提供了更多了解學(xué)生學(xué)情的機(jī)會，診斷性地運(yùn)用他們的意見，學(xué)生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導(dǎo)。
三、學(xué)生先教，老師后補(bǔ)一味地追求練習(xí)，體現(xiàn)不了課堂教學(xué)中學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)的效率就無法提高。如果給學(xué)生戴上高帽，讓其也做一回傳授知識者，不自信者將自信起來，自信者將更發(fā)奮。不妨就讓學(xué)生來當(dāng)小老師，老師當(dāng)助教作補(bǔ)充。
案例:顏體“橫畫種類的書寫”。在學(xué)生充分欣賞、交流各橫畫圖片后，他們寫出了各種各樣長短不一的橫。師：你們的作品讓老師大開眼界，我都不知道你們的觀察能力和動手能力能達(dá)到如此水平，哪些小老師愿意來教教我和同學(xué)們？（學(xué)生紛紛舉手）生1：我教大家寫“長橫”……生2：我教大家寫“腰粗橫”……
生3：這一種筆畫非常特殊叫“右重橫”，與挑畫相近，是這樣寫的……
生4：我教大家寫個“三”字，它結(jié)合了三種不同的橫……
小老師邊示范邊講解，教師充當(dāng)學(xué)生和學(xué)生們一起學(xué)寫，順便幫其做些準(zhǔn)備材料、展示作品、提醒補(bǔ)充之類的助教工作。
在此過程中，小老師們總是毫無保留地把自己的方法教給大家，而且多有出乎意料的驚喜。實踐證明，這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能，讓其體驗成功感；能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)的興趣，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新精神和能力。四、學(xué)生先評，老師后品《新課標(biāo)》在作業(yè)展評方面闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價，評價主要是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的書法學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)書法的興趣和能力?！蔽覀冊谧鳂I(yè)展評和課保持了原本就廣受好評的高水平演唱之外，念白急徐有度、高低適當(dāng)，在把握身體動作方面也處處符合人物所處的情境。故事發(fā)生在上個世紀(jì)60年代和80年代，演員必須穿符合時代背景的服裝。對于演慣了傳統(tǒng)戲，習(xí)慣了借助水袖、手絹等手段表演的戲曲演員而言，是一個不大不小的考驗。許荷英在挑戰(zhàn)面前，交上的是令人滿意的答卷。女兒張品砸水櫥一場，許荷英用層次分明的表演，用一大段如泣如訴的演唱，讓觀眾看到了“苦命的娘、可憐的娘、可親的娘、可敬的娘、目光短淺的娘、心灰意冷的娘”的完整豐滿形象。