促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的政策建議-教育論文

促進我國教師專業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓一體化等方面有所改進。

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專業(yè)地位。1994年中國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。這是第一次從法律角度上明確教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了教師行業(yè)標準。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，對取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷作了明文規(guī)定，這標志著教師資格制度開始全面實施。但是，如今還需要國家在相關(guān)的法律制度中進一步明確教師專業(yè)的內(nèi)涵，確認教師的專業(yè)地位，使教師專業(yè)化的理念得到社會大眾的普遍認可。尤其是在提高教師待遇問題上，一個職業(yè)的專業(yè)化程度與其社會地位和經(jīng)濟地位密不可分，美國、韓國等國的教師待遇普遍好于其他國家，我國特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師生活條件較差，所以當?shù)氐慕處熣w上素質(zhì)較弱，更無專業(yè)化發(fā)展可言。

2.建立起一個正規(guī)化的教師團體組織，維護教師專業(yè)地位。教師專業(yè)化要順利開展，離不開專業(yè)團體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權(quán)利、提供教師學術(shù)交流機會、提高教師專業(yè)水準、提高教師福利待遇等，建立一個正規(guī)的教師組織是非常有必要的。美國的教師專業(yè)團體規(guī)模最大最完善，如：NEA（美國全國教育協(xié)會）、NETEPS(全國教師教育和專業(yè)標準委員會)和AACTE(美國教師教育學院協(xié)會)等組織，他們的職責包括：“提高教師的專業(yè)素質(zhì)并促進教師的福利、加強教師教育，倡導未來教師都必須接受高等教育并經(jīng)過教育專業(yè)的專門培訓，招收和選拔新教師、提高教學效率并利用各項資源以加強教師職前教育與在職培訓?！?sup>[3]因此，中國也應(yīng)效仿這些國家一樣，建立一些教師團體來切實維護教育者的合法權(quán)益。

3.增設(shè)教育專業(yè)課程，提高未來教師專業(yè)化水平以及完善教師的職后培訓制度。當前，在我國進行新一輪的課程改革，這次改革不是對原有的課程體系進行簡單地修修補補，“而是要對原有的課程和教學體系進行系統(tǒng)而深刻的反思、論證，以重建符合素質(zhì)教育要求的、開放的、與時俱進的課程體系?！?sup>[5]新課程實施中教學方式的改變、新型師生關(guān)系的建立、新的評價理念的形成，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。因為教學方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評價理念的形成，這些都不可能一蹴而就，有一個學習、接受、轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的過程。“加強現(xiàn)代教育科學理論的學習與實踐，是促進教師教學方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評價理念的形成的有效途徑和方法?！?sup>[6]所以，高師院校在教育專業(yè)課程設(shè)置上要加強教育專業(yè)課程設(shè)置的比重，注重教育實踐的開設(shè)，培養(yǎng)未來教師具有符合新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展的漫長性與生長性注定了是一個終身的過程，教師接受職后培訓是專業(yè)成長一個不可缺少的重要組成部分。正如《教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)?！睘榉乐菇處熤R的停滯不前，美國加強教師的在職進修，并把教師的提薪、晉級、資格評定等與在職進修掛鉤，這就促使教師為繼續(xù)勝任這個職業(yè)不得不躬身學習。美國的在職進修形式多樣，因地制宜。如師資培訓日，暑期學校，攻讀學位，攻讀必修課程，參加講習班和研討會等。為鼓勵教師繼續(xù)教育，美國政府部門和一些基金會設(shè)有專門的進修獎金供教師申請。我國也可以仿效美國等國，盡快促進各級教育行政管理部門采取措施，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，督促教師認清時代對其專業(yè)的要求。提醒教師充分認識教師專業(yè)化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀念和改進教學方法，通過教學實踐反思、提升自己的教學專業(yè)水平?！爸笇Ы處熡蓡我坏慕虒W理論實踐者向教學研究者和實踐者雙主體轉(zhuǎn)變、由單一的課程實施者向課程的開發(fā)者與傳授者轉(zhuǎn)變，在注重知識傳授的同時注重新知識的學習和發(fā)現(xiàn)?！?sup>[7]要引領(lǐng)教師把職后培訓看成是教師專業(yè)成長的重要手段和必然選擇，使教師走出參加職后培訓僅僅是追求資格認證和學歷提升的誤區(qū)。建立教師的入職和職后培訓一體化模式，改變原有的職前、職后教育的不連續(xù)局面。入職教育是使新任教師適應(yīng)教師的角色和環(huán)境，職后的繼續(xù)教育則是使教師能夠提高教師的專業(yè)能力，更新教師的知識體系。只有構(gòu)建、完善這樣的入職教育和職后的繼續(xù)教育培訓制度，才能培養(yǎng)專家型教師，也才能實現(xiàn)教師的終身專業(yè)發(fā)展。

4.改革教師資格考試制度。在筆試考試中要拓寬內(nèi)容，與美國普瑞克西斯考試相比，我國教師資格考試中內(nèi)容過于簡單。教育部門務(wù)必要組織一支專業(yè)團隊來開發(fā)、設(shè)計考試試題，試題的類型應(yīng)多樣化，不僅涉及到一般知識、學科教學方法，還應(yīng)具體到某一學科的專業(yè)知識，這樣才能選拔優(yōu)秀的教師人才。我國目前采用說課的形式來考察被試人的課堂教學水平，缺乏科學性和客觀性。美國對申請人的實習時間有嚴格地規(guī)定，“不僅取得初任資格證書前至少要進行10周以上的教學實習，而且在取得初任資格證書以后還需要1年以上的教育實習，才能取得長期教師資格證書?！?sup>[8]教學水平考試得最終目的是為了教好學生，因此，必須強調(diào)實際的課堂教學經(jīng)驗。