淺談關(guān)于小學(xué)語文自主識字的教學(xué)——教學(xué)論文

    識字是小學(xué)語文教學(xué)當中的一項重要內(nèi)容，是小學(xué)低年級教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。識字的本身并非就是最后的目的，而是在識字的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力與表達能力。在新課程改革中，針對小學(xué)生識字教學(xué)提出了“認寫分開”的原則，低年級學(xué)生應(yīng)該多認少寫，倡導(dǎo)自主識字，以便有效提升學(xué)生的表達能力與閱讀水平。在確定了這種識字理念之后，方能在教學(xué)識字的過程中，重視識字的方式方法，感受并領(lǐng)悟漢語當中包含的精妙，體會語文學(xué)科的特性，即工具性和人文性相統(tǒng)一[1]。

一、抓住學(xué)生思維特點，激發(fā)識字興趣

    依據(jù)小學(xué)生的思維特點，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮淖R字，其本身就是一個極為乏味的過程，假使學(xué)生只是被動的識字，那么識字的效率將極為低下，并且在某種程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的擴展。低年級學(xué)生對于一些形式新穎、生動有趣的事物感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，對一些問題就會多加的思考，而與此同時學(xué)生的智力能得到一定的發(fā)展。所以，小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該采取一些較好的、新穎的教學(xué)方法，例如畫畫寫寫、設(shè)置疑問以及模仿表演等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過各種方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的識字學(xué)習(xí)環(huán)境或氣氛，以便有效調(diào)動學(xué)生去感受識字的快感與興趣。比如，開課之后，教師向?qū)W生演示若干個學(xué)生之前就已經(jīng)知道的典型性的形聲字或者是會意字，經(jīng)過文字和畫畫的演變，讓學(xué)生把自身大腦內(nèi)的信息和所見到的畫面聯(lián)系在一起，進而調(diào)動學(xué)生對漢語文字探索的欲望與熱情，產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的興趣。

二、采取易接受的識字方式

    相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在兒童漢字記憶成績中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識字教學(xué)當中應(yīng)該采取形象、生動的識字方式，以便有效幫助學(xué)生更好的記住字形，這同樣是提升識字效率的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

    依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的具體特性，并與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中可以嘗試將“字理識字教學(xué)法”與“數(shù)筆畫法”綜合應(yīng)用的識字教學(xué)方法[2]。例如“山”字的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生數(shù)筆畫的方式加以記憶，并且告知學(xué)生這個字在造字之初的具體形狀；又如“魚”字的學(xué)習(xí)，不但要通過數(shù)筆畫的方式幫助學(xué)生記憶，同時還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好的記憶；又例如在學(xué)習(xí)“采”字時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這般記憶：將該字劃分為兩個部分，分別是“爪”與“木”，其中前者表示為人手，后者表示為一個樹，那么對這個字的理解就是用手摘樹上的果實。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗

    要想有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么就必須讓課堂活躍起來。因此，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生情感體驗顯得極為關(guān)鍵。只有在課堂教學(xué)中融入濃郁的情感，通過美好的情景感染學(xué)生，方能讓學(xué)生產(chǎn)生認知感，進而激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，應(yīng)該與學(xué)生的實際生活以及理解水平相結(jié)合，將課文中所闡述的內(nèi)容與情節(jié)，運用語言描述、實物演示、圖片再現(xiàn)、模仿表演以及音樂渲染等方式，直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，且自然而然地出現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的想象以及聯(lián)想，進而調(diào)動學(xué)生求知的欲望與熱情。例如教師將生字卡制作成果實的形狀，將其懸掛于“果樹”上，通過采果實的游戲方式吸引學(xué)生的注意，積極主動的對字形加以記憶。

四、體驗實際生活，自主識字

    人們通過長時間的生活實踐并積累、總結(jié)出了漢字，漢字和人們的生活存在極為密切的關(guān)系，其來源于現(xiàn)實生活，同時又客觀且正確的反映現(xiàn)實生活[3]。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在現(xiàn)實生活中識字，這種方式不僅可以使學(xué)生的經(jīng)驗更加的豐富，同時還可以對學(xué)生的認識加以深化。調(diào)動學(xué)生課外自主識字的積極性與主動性，創(chuàng)設(shè)有利條件使學(xué)生展示在現(xiàn)實生活中所識到的字，讓其充分體會到成功的快感。例如對班級同學(xué)姓名的認識，教室中物品名稱的認識，對經(jīng)常吃的點心和水果名字的認識，了解所學(xué)習(xí)課程的名字，等等。

    引導(dǎo)學(xué)生認識所熟悉環(huán)境中各種事務(wù)，是識字教學(xué)的有效工具。它不但能夠提升學(xué)生的直觀感受，進一步加強學(xué)生對漢字本源的了解，同時還有助于學(xué)生語文文字表達能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，應(yīng)該充分運用開放多變的環(huán)境，對識字的空間進行擴展，激勵學(xué)生在現(xiàn)實生活環(huán)境當中積極主動的學(xué)習(xí)漢字。

五、結(jié)束語

    漢字造字規(guī)律具有多元化的特點，所以，識字的方式同樣是多種多樣，且靈活多變的。為了能夠達到學(xué)生主動、獨立識字的目標，應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)且熟練掌握正確識字學(xué)習(xí)的方式方法。在小學(xué)低年級語文識字課堂中，必須采取有效措施，如抓住學(xué)生思維特點，激發(fā)識字興趣，采取易接受的識字方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗，從而提升學(xué)生的自主識字的能力，使學(xué)生真正感受到語言文字學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

【參考文獻】

[1]王振華.淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿,2009,(02):150 

[2]馬成.小學(xué)語文情趣識字教學(xué)方法舉隅[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2012,(10):39-40

[3]陳小映.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力探討[J].都市家教（上半月）,2013,(04):114-114