淺談如何構(gòu)建高效語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課——教學(xué)論文

    中學(xué)教師授語(yǔ)文課的重要形式之一是習(xí)題講評(píng)課，主要的原則是讓學(xué)生從實(shí)際的作業(yè)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身習(xí)題中存在的問(wèn)題，并及時(shí)改變錯(cuò)誤的思維方式和解題思路，從而提高對(duì)于語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)的應(yīng)用效率，并提升學(xué)生的邏輯能力。高效率的習(xí)題講評(píng)課可以既幫助學(xué)生提高邏輯理解能力和動(dòng)手操作能力，也加快授課的效率和知識(shí)的講解速度。筆者將從以下幾點(diǎn)出發(fā)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課。

一、習(xí)題講評(píng)課的定位

    如今的中學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課堂存在很多的問(wèn)題，學(xué)生和教師被代溝分割兩岸。教師上課的時(shí)候基本上都是在獨(dú)自授課講評(píng)，很少和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)；而且，學(xué)生是處于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，認(rèn)為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這在很大程度上難以發(fā)揮講評(píng)課應(yīng)有的效果，在提升學(xué)生積極性和參與度上具有較差的實(shí)踐效果。新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，單純的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式講評(píng)模式和黑板手抄式講評(píng)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因?yàn)楝F(xiàn)在評(píng)講課的時(shí)間而嚴(yán)重受限，主要分為以下兩個(gè)方面：（1）新課改對(duì)于老師而言，為了節(jié)約上課的時(shí)間又要加大知識(shí)的覆蓋面，很多老師都使用網(wǎng)絡(luò)上所流行的名師幻燈片或者名師習(xí)題講評(píng)課程，當(dāng)老師們?cè)谥v臺(tái)上孜孜不倦的進(jìn)行習(xí)題講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生們卻因?yàn)槁?tīng)不懂或者枯燥無(wú)味而厭惡聽(tīng)課。這種課堂不僅僅效率上很低，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。（2）新課改對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生因?yàn)樯倭嗣總€(gè)科目的時(shí)間，但是作業(yè)量卻沒(méi)有減少，所以必須更加努力的去完成習(xí)題和作業(yè)，這就出現(xiàn)了一個(gè)矛盾——知識(shí)水平和作業(yè)難度之間的矛盾。由于課程的減少，知識(shí)的缺乏，學(xué)生只能根據(jù)參考答案對(duì)比，只能學(xué)到對(duì)于同樣題目的方法，在知識(shí)點(diǎn)和思維方式上卻得不到提升，如果下次再碰到改變了一點(diǎn)的題目，學(xué)生也做不出來(lái)，成績(jī)會(huì)大弧度下滑。

    因此，新課標(biāo)的語(yǔ)文講評(píng)課的授課模式把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，同時(shí)也確保學(xué)生的獨(dú)立自主思考和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生的講評(píng)討論中突破固定思維的局限，抓住習(xí)題求解的重點(diǎn)，提高習(xí)題做題正確率。

二、授課理念轉(zhuǎn)型

    要提高習(xí)題講評(píng)課的效率，就需要以學(xué)生為中心來(lái)探索問(wèn)題的本源，以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，處理問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的能力，這要求中學(xué)的教師們改變習(xí)題選評(píng)課的授課理念，拋棄封建落后的師長(zhǎng)想法，而是和學(xué)生多多互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在本文中主要分為以下兩個(gè)方面提高授課的效率。

2.1 用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法針對(duì)性授課

    高效習(xí)題講評(píng)課是需要教師有提前充分的準(zhǔn)備，教師可以從學(xué)生的角度分析錯(cuò)誤的情況和概率，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行概率和方差分析，努力找到學(xué)生知識(shí)面的死角和弱點(diǎn)。在課堂前做好充分的備課，這樣才能掌握好力度，準(zhǔn)確的定位高效習(xí)題講評(píng)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

    習(xí)題講評(píng)課是中學(xué)生最主要的課堂之一，必須加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)工作。

（1）對(duì)學(xué)生的考試和作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將每個(gè)題目的得分率都告知所有學(xué)生，并不泄露學(xué)生的各自的成績(jī)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己的定位有一定的了解，也能夠?qū)ψ约旱膯?wèn)題能夠關(guān)注。不僅讓學(xué)生知道了自己還知道了大多數(shù)人的情況，還能起到積極的督促和鼓勵(lì)的作用。

（2）在習(xí)題講評(píng)課堂上可以按一定的規(guī)律選擇學(xué)生回答問(wèn)題，這樣學(xué)生可以預(yù)料到什么時(shí)候輪到自己，從而做好充分的準(zhǔn)備，提供較佳的講評(píng)答案。還可以加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)回答出問(wèn)題的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)以及贊揚(yáng)，對(duì)沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生給予課后思考，鼓勵(lì)下次回答，并積極開(kāi)展各種講評(píng)沙龍活動(dòng)和一題多解的競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在講評(píng)課堂中的互動(dòng)，提高他們參與講評(píng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)模式。 

三、總結(jié)

    語(yǔ)文習(xí)題講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)平時(shí)語(yǔ)文習(xí)題錯(cuò)誤的解決與改進(jìn)，在很大程度上有利于改善學(xué)生錯(cuò)誤的解題思維，使他們突破錯(cuò)題的禁錮，提升解題的正確率。將講評(píng)課堂還給學(xué)生，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)題交流，互相講評(píng)，是一種非常實(shí)用的講評(píng)方法，能夠提升學(xué)生參與的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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